利用多媒體教學(xué)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮了在生物教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但也存在一些問題，下面筆者就自己在教學(xué)中看到的現(xiàn)象談?wù)剳?yīng)用多媒體在生物教學(xué)中的利與弊。

一、多媒體在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如近親結(jié)婚與遺傳疾病的典型例子“英國(guó)女王維多利亞的家史”和“達(dá)爾文的悲劇”。課堂上，當(dāng)講到“禁止近親結(jié)婚”時(shí)，首先向?qū)W生提出問題：“中國(guó)有句古話：近親結(jié)婚，親上加親?？墒菄?guó)家婚姻法卻明確規(guī)定：直系血親和三代以內(nèi)旁系血親禁止結(jié)婚。你們知道這是為什么嗎？”筆者列舉了這樣兩個(gè)事例：1840年2月，21歲的維多利亞女王和她的表哥（舅舅的二子）阿爾伯特結(jié)婚，婚后給她的個(gè)人生活帶來了巨大不幸。他們生下的9個(gè)孩子中，有3個(gè)患有遺傳病——血友病，其他人是血友病基因的攜帶者。無獨(dú)有偶，1839年，30歲的達(dá)爾文與他的表妹愛瑪結(jié)婚，愛瑪是他舅舅的女兒。誰(shuí)也沒有料到，他們的6個(gè)孩子中竟有3人中途夭亡，其余3人又終身不育。到了晚年，達(dá)爾文在研究植物的生物進(jìn)化過程時(shí)發(fā)現(xiàn)，異花授粉的個(gè)體比白花授粉的個(gè)體結(jié)出的果實(shí)又大又多，而且白花授粉的個(gè)體非常容易被大自然淘汰。這時(shí)，達(dá)爾文才恍然大悟：大自然討厭近親結(jié)婚。向?qū)W生講解這些名人的沉痛教訓(xùn)，學(xué)生很容易就理解了近親結(jié)婚會(huì)導(dǎo)致遺傳病，所以是應(yīng)當(dāng)禁止的。

2.利用動(dòng)畫技術(shù)，化微觀為宏觀，化抽象的想象為具體的圖像，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在講自由組合定律的過程中，同源染色體上等位基因分離，非等位基因自由組合的規(guī)律學(xué)生很難理解，利用Flash動(dòng)畫來顯示減數(shù)分裂的整個(gè)過程，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體。課件中設(shè)置有播放、暫停及重播按鈕，教師可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行控制，可以重播，也可以暫停插入講解。當(dāng)講授“細(xì)胞”一節(jié)時(shí)涉及到細(xì)胞的生理活動(dòng)，即細(xì)胞的吸水與失水。用Flash動(dòng)畫來顯示整個(gè)細(xì)胞吸水與失水的過程，既簡(jiǎn)單又快捷，而且由于使用大屏幕投影，即使后排的學(xué)生也看得真切、看得明白。必要時(shí)加上教師的講解，整個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就迎刃而解了。

3.利用多媒體展示可突破學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)盲區(qū)。例如，可以自制“水螅的出芽生殖”“細(xì)菌的分裂生殖”等。動(dòng)畫中，水螅的母體上漸漸長(zhǎng)出一個(gè)小芽，小芽長(zhǎng)大，當(dāng)長(zhǎng)成一個(gè)小水螅后，從母體上脫落下來，從此這個(gè)小水螅開始了新生活。又如人類遺傳病中，白化病的特征，紅綠色盲的特征及遺傳特點(diǎn)等都為學(xué)生在日常生活中接觸比較少的。通過多媒體展示，學(xué)生一目了然。

4.利用多媒體可突破學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)。如講授“人的神經(jīng)系統(tǒng)”一節(jié)課時(shí)，由于神經(jīng)系統(tǒng)比較抽象，且概念較多，學(xué)生平時(shí)很少接觸這些東西，不好理解，所以把“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模式圖”“腦和脊髓里的灰質(zhì)和白質(zhì)”“神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)的示意圖”等制成PowerPoint課件，利用它們進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生看到色彩鮮明的圖像，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生視覺和聽覺并用。

5.增大信息來源，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。由于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，網(wǎng)上信息豐富而新穎，可以從網(wǎng)絡(luò)及其他信息源中獲得大量的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)教師的提取、整合，得到最新最全面且貼近生活，聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，這樣教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本知識(shí)，從而增大了學(xué)生的知識(shí)面，非常利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、多媒體在生物教學(xué)中的不足

1.忽視了學(xué)生的主體參與和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)操作，如果為了簡(jiǎn)潔方便，用實(shí)驗(yàn)視頻錄像或動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)來代替老師的演示實(shí)驗(yàn)甚至學(xué)生自己動(dòng)手的操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生操作能力及動(dòng)手能力的提高是一種阻礙。有的教師把板書設(shè)計(jì)在多媒體課件中，課堂小結(jié)時(shí)展示一下完事，知識(shí)的全面性或者層次性不能在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)整體。一堂課下來，學(xué)生對(duì)多媒體課件中的圖片、聲音、動(dòng)畫有較強(qiáng)的記憶，而他們所記憶的知識(shí)點(diǎn)是零散的，不完整的，不系統(tǒng)的。

2.濫用多媒體，過于強(qiáng)調(diào)視覺和聽覺刺激。如果整個(gè)教學(xué)過程從頭到尾充斥著大量復(fù)雜的信息、盲目增大課件容量，把多媒體變成“填鴨式”教學(xué)，沒有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不斷地向?qū)W生灌輸，這樣的“填鴨式”教學(xué)形式會(huì)引起學(xué)生的“消化不良”。

3.華而不實(shí)，嘩眾取寵，脫離實(shí)際。多媒體課件是教師事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件，其執(zhí)行的過程是不變的。在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中，學(xué)生不同，上課的反映就不同，多媒體課件肯定也不可能設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)變化的各種情況，以及根據(jù)各種情況所做的各種變化，所以，運(yùn)用多媒體一定要因材施教，切勿脫離實(shí)際。