通過近幾年的教學(xué)探索與實踐，筆者認(rèn)為課程設(shè)計對于教學(xué)情境的設(shè)置有較大的影響。本文試從課文導(dǎo)入、教學(xué)活動安排思考題布置等方面對如何設(shè)置教學(xué)情境做一初步探討，側(cè)重于分析課堂設(shè)計在教學(xué)情境設(shè)置中的作用。

一、教學(xué)情境的創(chuàng)建

1.采用靈活多變的導(dǎo)入形式，為創(chuàng)造良好課堂教學(xué)情境作準(zhǔn)備。

高一第5單元第一課是對話課，目的在于讓學(xué)生通過說話掌握并使用語言。我是這樣設(shè)計了本課的導(dǎo)入活動：先請大家說出自己最喜愛的流行歌手，然后令其上講臺盡力模仿之，其余學(xué)生當(dāng)評委，評出模仿秀。學(xué)生紛紛躍躍欲試，想盡其所能地展示自己。待模仿秀產(chǎn)生后，我就自然地引入本課主題，請同學(xué)們以記者的身份采訪他。此時學(xué)生交際熱情高漲，大有要把被問者難倒之勢，無形中他們己使用了大量的采訪用語。這時我把其中一些地道的采訪用語寫在黑板上，然后告訴學(xué)生，If you want to know moreaboutthe way of asking questions in the interview . listen to the dialogue.通過熱身活動，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，思維一下子激活起來，急于想通過錄音了解自己的未知信息，這種帶著任務(wù)及興趣聽錄音，不僅聽得準(zhǔn)、記得牢，而且為下一教學(xué)步驟——教師設(shè)置采訪情境，學(xué)生自編對話作好了心理與知識上的準(zhǔn)備。

導(dǎo)入活動在引入課文的同時，實際上已構(gòu)成課堂教學(xué)情境的一個有機組成部分，為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，為學(xué)生更加積極主動地獲取知識做好了準(zhǔn)備。

2.以精心設(shè)計的教學(xué)活動為中心，營建課堂教學(xué)情境。

在教高二第3單元“Body Language一課時，為了加強學(xué)生的直觀印象，我采用了這樣的活動方式：把學(xué)生分為四大競賽組、把事先寫有提示體態(tài)語文字的20張卡片平均分給每組的兩位同學(xué)，由他們上臺根據(jù)文字提示表演出相應(yīng)的體態(tài)語，各組同學(xué)參與競猜，用最短時間猜完組為獲勝組。規(guī)則一宣布，全班立即進(jìn)人活躍狀態(tài)。為了使本組成員盡快猜準(zhǔn)自己體態(tài)語所表達(dá)的意思，上臺的八位同學(xué)使出了渾身解數(shù)。有個同學(xué)為配合對手表演，表達(dá)”勝利“的體態(tài)競不惜讓對方將自己打翻在地而襯托出勝利得意的姿態(tài)。為表示”愛“的體態(tài)語，一對男女生配合表演組竟大方地作了一個頗為令人捧腹的當(dāng)眾”吻“。在這種游戲式的課堂教學(xué)活動中，同學(xué)們無形中消除了拘謹(jǐn)和不安的緊張心理，對課文主題有了更加生動、形象的認(rèn)識，更為重要的是這種愉悅的情感體驗使他們對隨之而來的教學(xué)過程中的一切構(gòu)成因素和操作形式都會情感飽滿地給予接納和認(rèn)同。

二、教學(xué)情境的調(diào)控

1.補充相關(guān)詞語，深化課堂教學(xué)情境。

在高一第11單元“Country Music”一課中，我采用了以下手法補充相關(guān)詞語：首先告訴學(xué)生：“there are many different kinds of music in the tape . Now listen and tell me . What kind of music each of them belong to？ ”待樂曲播放完畢，黑板上已寫下了一大串與課文主題相關(guān)的音樂形式的英文名稱，如鄉(xiāng)村音樂、輕音樂、爵士樂、古典樂、搖滾樂、流行音樂等。學(xué)生用英語說不出的由老師補充。這些補充使學(xué)生在樂曲中輕松愉快地掌握了主要的音樂類型及英語名稱，為下一步教學(xué)的話題——“what kind of music do you like best and tell us the reason ？ ”有可能出現(xiàn)的語言障礙的教學(xué)掃清了道路。

2.以思考題為線索 呼應(yīng)課堂教學(xué)情境。

每單元課題完成后，教師應(yīng)巧設(shè)思考題，引發(fā)學(xué)生思考。通過思考題進(jìn)一步提煉和歸納本課的重點，拓展學(xué)生的思維空間、思考題的設(shè)立一方面是對課堂教學(xué)情境的呼應(yīng)，另一方面也是課堂教學(xué)情境的進(jìn)一步深化。高一第19單元“job”一課講述的是職業(yè)婦女為獲取一份較滿意的工作而女扮男裝，遭遇車禍而事情敗露后，公司老板對其去、 留問題與下屬展開的一系列爭論的故事。結(jié)合主題 我設(shè)置了兩個思考題：

（1）What do you think of sex —— discrimination？ （2）Is there anything sex – discrimination in China？ If so， what would you do as a woman？對這一類社會性問題的探討，高中學(xué)生本來已經(jīng)有自己獨立的觀察與見解，再加上通過課前一定的準(zhǔn)備，發(fā)表的看法往往會有相當(dāng)?shù)纳疃?。有的同學(xué)提出的某些社會問題，還真發(fā)人深醒。由于思考題貼近現(xiàn)實，討論起來如同身受，加之允許在英文表達(dá)卡殼時使用漢語，大大減輕了學(xué)生怕詞不達(dá)意而造成的尷尬，發(fā)言十分踴躍。這類思考題的討論，我往往是作為每單元最后一課——鞏固課的課堂教學(xué)活動來展開，因此在深化課文主題的同時，通過教學(xué)情境的呼應(yīng)和深化又復(fù)習(xí)、鞏固了課文知識。