在課堂教學(xué)中，作為一個執(zhí)教者如果能善于營造一種師生、生生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，并且勇于解疑，同時引導(dǎo)學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們在學(xué)會知識的同時體驗獲取知識的過程與樂趣，感受探求知識的奧妙，從而使他們能夠獲得全面、主動的發(fā)展。

一、質(zhì)疑可以促進學(xué)生探究知識真諦

（一）“質(zhì)疑”應(yīng)視為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛在動力。在課堂上，教師的質(zhì)疑不僅可以對學(xué)生起到引發(fā)思維的作用，而且體現(xiàn)了師生間的互動交往。例如：我在教學(xué)“加法結(jié)合律”一課時，結(jié)合口算題：

（6+5）+5=16 6+(5+5)=16

(71+13)+29=113 13+(71+29)=113

36+52+64+48=200 (36+64)+(52+48)=200

向?qū)W生提出質(zhì)疑：以上算式的結(jié)果相同是偶然相等還是算式本身有著一定的聯(lián)系呢？你還能舉出這樣的例子嗎？通過這樣的設(shè)計不但使學(xué)生在初步感知新知的基礎(chǔ)上對新知識產(chǎn)生了興趣，產(chǎn)生了探究問題的內(nèi)在動力，而且為今后學(xué)習(xí)“乘法結(jié)合律”等知識奠定了良好的基礎(chǔ)。由此可見，采用“質(zhì)疑”這一手段可以使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來、使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自覺尋找問題的關(guān)鍵所在，并能抓住知識的重點、難點，進而加深對新知識的理解、掌握。

（二）“質(zhì)疑”可以給學(xué)生創(chuàng)造一定的思維空間。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我在充分復(fù)習(xí)“除法的基本性質(zhì)”后，舉出例子：“5/20=?”向?qū)W生提出質(zhì)疑： 1.與我們學(xué)過的除法基本性質(zhì)有什么不一樣的地方？2.你能用你掌握的舊知識解決這個問題嗎？在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識的差異后，暗示學(xué)生自己可以用除法的基本性質(zhì)來解決這個問題，以此來激發(fā)學(xué)生自己解決問題的興趣，并給學(xué)生留下了充分的思維空間。

（三）“質(zhì)疑”可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如在教學(xué)“長方形的周長”一課時，筆者一上課就出示課題并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你們想知道什么？同學(xué)質(zhì)疑如下：1.什么是周長？2.長方形的周長怎么計算？……這樣設(shè)計,目的是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題并通過努力自己解決這類問題。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出長方形周長的幾種計算方法，這時，我又向?qū)W生提出質(zhì)疑：1.這幾種計算方法中，你們認(rèn)為那種計算方法更為簡便？2.你能用前面的方法解決下面的問題嗎？并出示了練習(xí)題。通過這樣的質(zhì)疑訓(xùn)練，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的主體性作用在教學(xué)活動中得到最大限度的發(fā)揮。并為今后學(xué)習(xí)更高深的知識打下良好的基礎(chǔ)。

二、質(zhì)疑可以促進教師不斷更新教育理念

（一）積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生“想問”的欲望。在教學(xué)“相遇”這部分內(nèi)容時，我出示了這樣一道題讓學(xué)生練習(xí)：“小兵和大衛(wèi)兩家相距300米，小兵每分鐘行10米，大衛(wèi)每分鐘比小兵快5米，兩人同時從兩地相向而行，幾分鐘后兩人相遇？”一部分學(xué)生很快解答出來：300÷（10+10+5）=12（分鐘），但還有一部分學(xué)生解答的結(jié)果是：300÷（10+5）=20（分鐘）。這時我明確指出他們的解答方法是錯誤的，于是這些學(xué)生瞪大了眼睛望著我，渴望從我這里能得到答案，這時我要求他們認(rèn)真讀讀“大衛(wèi)每分鐘比小兵快5米”這句話，反復(fù)思考，并組織他們進行交流，提示學(xué)生想想大衛(wèi)每分鐘究竟行多少米？這樣在我的點撥下，這些學(xué)生也很快列出了算式：300÷（10+10+5）=12（分鐘）。

（二）設(shè)法營造氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生“敢問”的勇氣。例如我在教學(xué)了“倍數(shù)與因數(shù)”后，出示了這樣一道題：“有24塊餅干，要分給一群小朋友，想想都有哪些分法，才會一塊不剩？”學(xué)生讀題后，立即向我提出：“沒告訴我們小朋友的人數(shù)，怎么分？”還有的學(xué)生提出；“每人到底分幾塊呢？”這時我反問學(xué)生：“24的因數(shù)有哪些呢？”學(xué)生經(jīng)過熱烈地談?wù)?、交流，很快說出了幾種分法。

總之，“質(zhì)疑”在課堂教學(xué)中起著較為重要的作用。它反映了師生交往過程中思維上的碰撞，是新知識生成前的信號，是學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)中，我們應(yīng)通過各種形式培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生審視自我，認(rèn)識自我，樹立學(xué)習(xí)的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維能力等方面得到充分地發(fā)展，在質(zhì)疑的過程中理解掌握知識，快快樂樂地學(xué)習(xí)。