教書育人是教師的天職，“育人”更任重而道遠(yuǎn)，沒有愛就沒有教育。作為班主任，我把愛學(xué)生當(dāng)作我的工作之本，把愛當(dāng)成開啟學(xué)生心靈的靈丹妙藥，當(dāng)作他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。尤其對(duì)班級(jí)的特殊群體——留守兒童，我更是傾盡全力，試圖用自己全部的愛去溫暖他們那顆孤單敏感的心。

一、 潤(rùn)物細(xì)無聲，愛要無微不至

我校是一所半寄宿制的農(nóng)村小學(xué)，本地經(jīng)濟(jì)比較落后，伴隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的加快，與其他地方一樣，越來越多的農(nóng)村富余勞動(dòng)力進(jìn)入城市。由于工作、生活條件等方面的制約，絕大多數(shù)外出務(wù)工人員的子女不能隨父母進(jìn)入城市生活，而被留在農(nóng)村與祖輩一起生活或寄養(yǎng)在親戚朋友家。長(zhǎng)期與父母分離，無法享受父母的撫慰和關(guān)愛，這些留守兒童極易出現(xiàn)個(gè)性心理發(fā)展的異常和人格發(fā)展的不健全。留守兒童的年齡大多正處于情感、性格變化的敏感時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、自身的變化等方面有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們精神上的支持和知識(shí)上的解答。隔代監(jiān)護(hù)留守兒童的代養(yǎng)人一般僅限于生活上的照顧，而疏于培養(yǎng)孩子的健康心理和正常人格。我校的留守兒童占全校學(xué)生的二分之一以上，大部分學(xué)生有孤僻、少語、害羞、任性等特點(diǎn)，針對(duì)這樣的情況，我總是無微不至地關(guān)心他們。學(xué)生在校六小時(shí)內(nèi)，我時(shí)刻留意他們的反應(yīng)

和心理變化，及時(shí)送上一份問候和關(guān)注。比如，上課時(shí)，若有同學(xué)表現(xiàn)出情緒低落，不愿回答問題，我就會(huì)備加關(guān)注，利用課余時(shí)間多和他們談?wù)勑?，引?dǎo)他們說出自己的想法，適時(shí)作以心理輔導(dǎo)，若有不適，就幫著倒杯開水，勸他吃點(diǎn)飯，嚴(yán)重了就回家休息。如果有學(xué)生在校突然生病，我總是趕去對(duì)他噓寒問暖，嚴(yán)重的話一邊通知親屬，一邊送去醫(yī)院，當(dāng)學(xué)生靠在老師溫暖的懷抱時(shí)，猶如孤單的扁舟駛進(jìn)了平安的港灣，也許疼痛就減輕了。在換季或天氣突變時(shí)，我也時(shí)常叮囑學(xué)生添衣蓋被等。只要一有與學(xué)生相處的時(shí)間，我總是與他們一起進(jìn)行體育活動(dòng)，游戲，與學(xué)生親切地拉拉家常，聊聊童趣。師生之間無話不談，是一種多么密切和諧的關(guān)系。

二、 把特別的愛給“特別”的孩子

我班的留守兒童特別多，基本都由爺爺奶奶或親屬照顧，只有周末才能和家人見一會(huì)。每次看到他們渴望回家的眼神，我真希望自己是這些孩子的父母，于是我就抽出時(shí)間來多陪陪他們，看到他們快樂的樣子，我充滿欣慰，我讓他們覺得學(xué)校就是家，老師就像自己的父母。留守兒童鄒金庭，家住偏遠(yuǎn)山區(qū)，母親因疾病在他二年級(jí)的時(shí)候去世，父親迫于生計(jì)外出打工，留給爺爺照顧，經(jīng)濟(jì)特別困難。他少言寡語，性格孤僻，穿著樸素，同學(xué)們也不太接近他。我接到這個(gè)班，了解這個(gè)情況后，我首先帶頭號(hào)召同學(xué)們?yōu)樗季枭钯M(fèi)，讓他多吃點(diǎn)，吃好點(diǎn)，又買了衣服和一些精美實(shí)用的文具送給他。同學(xué)們受老師的影響，也時(shí)常送他一些學(xué)習(xí)用品、課外書等。時(shí)間長(zhǎng)了，他慢慢有了變化，輪到他值日時(shí)，他很認(rèn)真，細(xì)心地擦講桌，把講桌擦的一塵不染，每節(jié)課都是干干凈凈的，在課堂上也能大膽地回答問題。期末考試我教的數(shù)學(xué)他竟然考及格了，相比以前的二三十分真是突飛猛進(jìn)了，在老師愛的教育里，他也更加懂得感恩，時(shí)常為班級(jí)為同學(xué)做點(diǎn)力所能及的事。

三、對(duì)待“學(xué)困生”永不放棄

“金無足赤，人無完人”。由于每個(gè)學(xué)生受家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響，加上自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同等方面的原因，學(xué)生存在著較大的差異，對(duì)于“學(xué)困生、德困生”要從關(guān)愛的心態(tài)出發(fā)，對(duì)他們要?jiǎng)又郧?、曉之以理，用人格力量去感化他們。如：我班學(xué)生王晨燕，父母都在外打工，從小由爺爺奶奶照顧。她經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，每次考試的成績(jī)都非常低，還經(jīng)常在班里挑起是非，對(duì)老師的批評(píng)教育從來不放在心上，讓她請(qǐng)家長(zhǎng)，她就哭鼻子求老師別讓她爺爺知道，免得爺爺打她，說一定會(huì)改正缺點(diǎn)。時(shí)間長(zhǎng)了，我覺得這與她的家庭教育有關(guān)系，于是，我上門家訪，了解情況，同她爺爺奶奶交流孩子的教育問題。經(jīng)過一學(xué)期的努力，王晨燕逐漸能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)的自信心也有所提高，和班里的同學(xué)也能和睦相處了。

每個(gè)孩子都是有感情的人，只要付出愛心，枯枝也會(huì)發(fā)芽；只要給一縷陽光，他們就會(huì)燦爛。心靈的橋梁要用情感去架設(shè)，面對(duì)更需要關(guān)懷和愛的留守兒童，我們更要用尊重、信任、體貼、關(guān)懷去豐盈他們成長(zhǎng)的歷程。愛能趕走孤獨(dú)。只有通過家庭、學(xué)校、社會(huì)的多元互動(dòng)，共同播撒愛的種子，用真情去呵護(hù)、用愛心去溫暖，才能為留守兒童撐起一片愛的天空，他們臉上定會(huì)綻放出燦爛的笑容。