[摘 要] 本文在論述外語(yǔ)教師職后培訓(xùn)必要性和重要性的基礎(chǔ)上分析了陜西民辦本科院校外語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作，并針對(duì)其存在的問(wèn)題提出了解決的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 陜西民辦本科院校 外語(yǔ)教師 職后培訓(xùn) 問(wèn)題及對(duì)策

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳2011年度科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（人文社科專項(xiàng)），項(xiàng)目編號(hào)：11JK0309，此論文為項(xiàng)目系列成果之一。

外語(yǔ)教師職后培訓(xùn)的必要性和重要性

自從20世紀(jì)60年代保羅·朗格朗提出終身教育思想之后，終身教育觀念在我國(guó)產(chǎn)生了深刻的影響，已深入人心。不斷變化的世界，迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)迫使我們不斷地更新自己的知識(shí)和技能。而作為教師，知識(shí)的傳播者，更加需要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。自1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)確認(rèn)和鼓勵(lì)教師專業(yè)以來(lái)，人類知識(shí)歷經(jīng)30多年的快速發(fā)展和變化，教育內(nèi)容越發(fā)變得博大精深，教學(xué)方法更是與時(shí)更新，教育目標(biāo)也已日趨準(zhǔn)確和精化，因而教師工作已經(jīng)成為一種專門職業(yè)。“教師是一種專業(yè)”的觀念也已得到絕大多數(shù)人的認(rèn)可。而教師的職后培訓(xùn)則被視為促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化的重要途徑。參加職后培訓(xùn)是教師職業(yè)生涯的構(gòu)成要素。在當(dāng)今知識(shí)爆炸、迅速變化的社會(huì)中，教師如果不積極接受在職培訓(xùn)，滿足職業(yè)生涯發(fā)展的需要，則勢(shì)必要遭受被淘汰的命運(yùn)。職后培訓(xùn)會(huì)使教師滿足時(shí)代趨勢(shì)和教育改革的內(nèi)在要求，使教師能夠在學(xué)習(xí)的社會(huì)中，順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)更能使自己有效規(guī)劃職業(yè)生涯的發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)的成長(zhǎng)，繼而實(shí)現(xiàn)其教育理想。職后培訓(xùn)是教師自我實(shí)現(xiàn)的重要途徑。教師投入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中，接受培訓(xùn)，不斷地充實(shí)新知識(shí)，發(fā)展前瞻性的觀念，不僅對(duì)于促進(jìn)其本身專業(yè)的發(fā)展大有裨益，而且也使教師在其人生道路上真正實(shí)現(xiàn)了自我。因此大學(xué)外語(yǔ)教師要不斷地通過(guò)職后培訓(xùn)更新自己的詞匯，緊跟世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，不斷更新自己的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。

陜西民辦本科院校外語(yǔ)教師職后培訓(xùn)工作中存在的問(wèn)題

1.外語(yǔ)教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少，培訓(xùn)內(nèi)容單一

表1

由表1可以看出被調(diào)查的外語(yǔ)教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不是很多，即使連必需的崗前培訓(xùn)仍有36.5%的被調(diào)查者沒有參加過(guò)。攻讀學(xué)位、研究生課程班屬于學(xué)歷補(bǔ)償性培訓(xùn)，這是提高在職教師學(xué)歷的辦法，一般都是由教師自己出資。像短期研討班、學(xué)術(shù)會(huì)議、外語(yǔ)專業(yè)培訓(xùn)、骨干教師進(jìn)修班、教育技術(shù)培訓(xùn)、出國(guó)考察等發(fā)展性培訓(xùn)參加的教師不是很多，比例最高的僅占被調(diào)查者的26.9%。對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展最為重要的外語(yǔ)專業(yè)培訓(xùn)、出國(guó)考察等培訓(xùn)參加的教師僅分別占被調(diào)查者的5.8%、1%。

2.參加培訓(xùn)的時(shí)間太短

表2

表2是對(duì)參加過(guò)培訓(xùn)的教師培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短的調(diào)查，從上述結(jié)果看來(lái)，大部分參加過(guò)培訓(xùn)的教師接受培訓(xùn)的時(shí)間都在三個(gè)月以下，培訓(xùn)時(shí)間在一年以上的教師應(yīng)該是參加攻讀學(xué)位或研究生課程班的培訓(xùn)。僅有12.5%的被調(diào)查參加培訓(xùn)的時(shí)間累計(jì)達(dá)到三個(gè)月至一年之間。因此參加培訓(xùn)的教師累計(jì)培訓(xùn)的時(shí)間太短。

3.培訓(xùn)效果不明顯

表3

表3是對(duì)參加過(guò)培訓(xùn)的教師關(guān)于參加這些培訓(xùn)所得收益的調(diào)查。從上述結(jié)果中可以看出參加這些培訓(xùn)的收益并不是很明顯。有11.5%的參加過(guò)培訓(xùn)的被調(diào)查者認(rèn)為沒有任何收益，這有兩種可能，一種是參加培訓(xùn)者態(tài)度不認(rèn)真；另一種是培訓(xùn)教師水平不高，培訓(xùn)的內(nèi)容陳舊。但筆者認(rèn)為但凡去參加培訓(xùn)的教師都是經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真篩選的，而且參加者也應(yīng)該是報(bào)著學(xué)習(xí)的態(tài)度去的，所以沒收益的責(zé)任不應(yīng)該在參加培訓(xùn)者而應(yīng)該是培訓(xùn)教師及培訓(xùn)內(nèi)容或培訓(xùn)方法的問(wèn)題。

4.培訓(xùn)中遇到太多客觀問(wèn)題

被調(diào)查者在接受培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題比較多，所占被調(diào)查者的比例依次從高到低為：學(xué)校不夠重視、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺（39.4%）；工作任務(wù)重沒時(shí)間進(jìn)修（33.7%）；會(huì)影響收入（18.3%）；圖書資料缺乏（16.3%）；指導(dǎo)教師的水平比想象的差、培訓(xùn)方式不當(dāng)、家庭負(fù)擔(dān)重（12.5%）；教學(xué)或研討的內(nèi)容陳舊（9.6%）；沒有合適的接收學(xué)校（8.7%）；會(huì)影響職稱評(píng)定（7.7%）；后勤服務(wù)差、沒有對(duì)口的專業(yè)（5.8%）；日常管理不到位（3.8%）；其他問(wèn)題（7.7%）。

關(guān)于解決陜西民辦本科院校外語(yǔ)教師

職后培訓(xùn)工作中問(wèn)題的對(duì)策

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，統(tǒng)籌規(guī)劃、制訂嚴(yán)格的考核制度

外語(yǔ)教師職后培訓(xùn)是優(yōu)化外語(yǔ)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高外語(yǔ)教育質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)效益的基礎(chǔ)性工作。校領(lǐng)導(dǎo)要重視，并充分認(rèn)識(shí)其重要性，從實(shí)際出發(fā)，為本校的外語(yǔ)教師制訂嚴(yán)格的培訓(xùn)政策，確保每位長(zhǎng)期任教于本校的教師都有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，并且要保證每位教師每五年累計(jì)培訓(xùn)的時(shí)間在2個(gè)月以上。充足的培訓(xùn)時(shí)間是保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提，職前培養(yǎng)一般在學(xué)制中都有明確的學(xué)業(yè)年限規(guī)定，但職后培訓(xùn)的時(shí)間卻具有不確定性。[1]陜西民辦本科院校要明確外語(yǔ)教師崗位職責(zé)，建立外語(yǔ)教師全員職后培訓(xùn)體系，以適應(yīng)各級(jí)教師崗位的要求，不斷提高各級(jí)教師全面的素質(zhì)和水平。通過(guò)制定政策，明確各級(jí)教師職后培訓(xùn)的指標(biāo)要求，并對(duì)教師參加培訓(xùn)的情況作出相應(yīng)的考核，作為聘任的條件之一，對(duì)沒有經(jīng)過(guò)相應(yīng)培訓(xùn)的教師不得聘任高一級(jí)職務(wù)。在具體實(shí)施方面，外語(yǔ)教師的職后培訓(xùn)要與外語(yǔ)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化、學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人的選拔培養(yǎng)相結(jié)合；要圍繞各級(jí)教師崗位的全面要求設(shè)置外語(yǔ)教師的各項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容，采取多種培訓(xùn)形式，由教師根據(jù)規(guī)定的指標(biāo)要求和自身?xiàng)l件自主安排參加培訓(xùn)，實(shí)行先培訓(xùn)達(dá)標(biāo)、后聘任上崗。

陜西民辦本科院校要根據(jù)本校每位外語(yǔ)教師的具體情況安排合適的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式。由調(diào)查得知，當(dāng)前陜西民辦本科院校大部分外語(yǔ)教師最希望和最必要參加的培訓(xùn)是為期一年以上的全脫產(chǎn)的提高學(xué)位學(xué)歷層次的培訓(xùn)。因此學(xué)校管理人員應(yīng)該滿足安排外語(yǔ)教師提高學(xué)歷方面的培訓(xùn)，如研究生班等。

教師職后培訓(xùn)的管理工作是一項(xiàng)具體、細(xì)致、計(jì)劃性強(qiáng)的重要工作。加強(qiáng)高校教師職后培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化建設(shè)是保證實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作目標(biāo)的關(guān)鍵和前提，無(wú)論何種形式的培訓(xùn)都必須有嚴(yán)格的考核制度。選派學(xué)校要重視對(duì)培訓(xùn)教師的考核，接收進(jìn)修教師的學(xué)校要加強(qiáng)管理。各級(jí)培訓(xùn)中心要協(xié)助學(xué)校做好師資培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)、檢查評(píng)估工作，進(jìn)一步完善高校教師職后培訓(xùn)工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作的制度化和規(guī)范化。

2.探索創(chuàng)建靈活多樣的培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)效果

探索創(chuàng)建靈活多樣的培訓(xùn)模式，適應(yīng)各類外語(yǔ)教師的不同需求。首先可以充分挖掘校內(nèi)教師資源、開展校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)就是指在教育行政部門和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與支持下，由學(xué)校發(fā)起與組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，注重教師教、學(xué)、研的時(shí)空統(tǒng)一，有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。[2]校本培訓(xùn)包括反思性教學(xué)、以英語(yǔ)教研室為單位的“同事互助聽課”、陜西地區(qū)兄弟院校內(nèi)的學(xué)術(shù)交流、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系等。另外“校本學(xué)習(xí)”模式、可視化培訓(xùn)模式、現(xiàn)代學(xué)徒制等都是既省錢又效果良好的培訓(xùn)模式。

“校本學(xué)習(xí)”是以學(xué)校為本位，將教師組成“學(xué)習(xí)共同體”，充分利用本校教育資源，真誠(chéng)合作，資源共享，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，全面提高教師的素質(zhì)。學(xué)校要為外語(yǔ)教師提供豐富的學(xué)習(xí)資料。

可視化培訓(xùn)模式的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，更是符合當(dāng)代教師特點(diǎn)的培訓(xùn)模式。這種模式完全可以實(shí)現(xiàn)職后培訓(xùn)的“四化”(培訓(xùn)目標(biāo)現(xiàn)代化、培訓(xùn)體系多元化、培訓(xùn)內(nèi)容現(xiàn)代化和培訓(xùn)方式個(gè)體化)。

現(xiàn)代學(xué)徒制，指的是在特定一段時(shí)間內(nèi)“新手教師”與“專家教師”結(jié)成對(duì)子，學(xué)習(xí)在學(xué)校組織中有效發(fā)揮作用所必需的知識(shí)技能。

3.多渠道籌集教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

在種種生活壓力、工作壓力之下的教師在面對(duì)職后培訓(xùn)壓力以及職后培訓(xùn)籌資壓力時(shí)，難以應(yīng)付自如。[3]據(jù)調(diào)查，目前陜西民辦本科院校39.4%的外語(yǔ)教師感覺培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，12.5%的感覺家庭負(fù)擔(dān)重，無(wú)力參加外語(yǔ)教師職后培訓(xùn)。因此陜西民辦本科院校要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光逐步增加對(duì)外語(yǔ)師資培訓(xùn)的投入，設(shè)立外語(yǔ)教師職后培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持教師培訓(xùn)工作。保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)到位，經(jīng)費(fèi)使用上力爭(zhēng)科學(xué)、合理，對(duì)不同培訓(xùn)類別采取不同的經(jīng)費(fèi)投入辦法。結(jié)合本校外語(yǔ)師資培訓(xùn)任務(wù)的具體情況，研究確定切合實(shí)際的經(jīng)費(fèi)投入比例，逐步建立學(xué)校和教師個(gè)人共同承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟向東,耿國(guó)彥.規(guī)范教師職后培訓(xùn),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[J].濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004(4).

[2]張丹.高校英語(yǔ)教師職后培訓(xùn)模式初探[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007(11).

[3]韓寶慶.關(guān)于我國(guó)教師職后培訓(xùn)的幾個(gè)問(wèn)題[J].教育探索,2006(8).