[摘 要] 本文在分析GIS專業(yè)理論課《區(qū)域分析與規(guī)劃》的課程特點(diǎn)、存在問題等基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面，面向GIS應(yīng)用，探討課程教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域分析與規(guī)劃 面向應(yīng)用 教學(xué)改革

資助項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)2011年教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JY1102053）和研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目（YZKC1017）。

區(qū)域是經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)的基本單元和空間載體，是地理學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?！秴^(qū)域分析與規(guī)劃》課程主要側(cè)重區(qū)域理論與方法的學(xué)習(xí)，是一門體現(xiàn)區(qū)域地理研究的基礎(chǔ)課程，也是國(guó)家高校地理教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)所確定的地理信息系統(tǒng)（GIS）專業(yè)基礎(chǔ)理論課程[1]。

GIS是一個(gè)技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，《區(qū)域分析與規(guī)劃》作為GIS專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，它的開設(shè)是為了幫助學(xué)生掌握分析、解決區(qū)域問題的一般思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、綜合、宏觀的區(qū)域觀念和思維方式，樹立區(qū)域可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀；與此同時(shí)，也是拓展GIS專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)應(yīng)用GIS解決區(qū)域問題能力不可缺少的重要組成部分。

在很多高校GIS教育中，由于《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程理論性很強(qiáng)，又缺少必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生加深理解和強(qiáng)化應(yīng)用[2]，常導(dǎo)致學(xué)生感到該課程過于空洞和抽象，很難將所學(xué)區(qū)域理論與GIS專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效果不理想。因此，在不改變現(xiàn)有課程體系設(shè)置前提下，如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法與手段，強(qiáng)化GIS專業(yè)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，是GIS專業(yè)在本門課程教學(xué)過程中亟待解決的重要問題。

課程特點(diǎn)

區(qū)域科學(xué)是一門研究區(qū)域問題的交叉學(xué)科，目的是探尋一種更科學(xué)的方法來開展區(qū)域分析，為區(qū)域政策制訂、區(qū)域規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展提供可靠的理論基礎(chǔ)[3]。由于區(qū)域科學(xué)研究?jī)?nèi)容十分廣泛，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、土地資源學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科交叉發(fā)展，目前在許多高校的地理科學(xué)、地理信息系統(tǒng)、土地資源管理、經(jīng)濟(jì)管理、資源環(huán)境科學(xué)等專業(yè)都開設(shè)了《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程。GIS專業(yè)開設(shè)這門課程，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域分析一般思路、主要內(nèi)容和分析方法，掌握區(qū)域規(guī)劃編制內(nèi)容與程序；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生全面、整體的區(qū)域觀念和思維模式，掌握利用GIS技術(shù)認(rèn)知、分析和研究區(qū)域問題的基本能力[1]。該課程具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.理論性強(qiáng)

《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程理論性較強(qiáng)。本課程在區(qū)域發(fā)展的資源環(huán)境、經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及技術(shù)支持等條件分析基礎(chǔ)上，引入羅斯托、庫(kù)茲涅茲等區(qū)域發(fā)展階段理論；通過亞當(dāng)·斯密絕對(duì)成本學(xué)說、大衛(wèi)·李嘉圖比較成本學(xué)說等分工理論闡明區(qū)域分工的形成與發(fā)展是促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、提升區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力和推動(dòng)國(guó)際貿(mào)易的重要源泉；通過分析經(jīng)濟(jì)要素的相對(duì)區(qū)位關(guān)系和空間分布形式，介紹增長(zhǎng)極、核心—邊緣、點(diǎn)—軸漸進(jìn)擴(kuò)散等多種區(qū)域經(jīng)濟(jì)空間結(jié)構(gòu)理論，闡明合理的空間結(jié)構(gòu)是區(qū)域規(guī)劃的重要內(nèi)容。除此以外，還有配第—克拉克等區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演化理論、各種區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略模式理論等等?？傮w來看，本門課程的理論性較強(qiáng)。

2.內(nèi)容豐富

《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程內(nèi)容較多。本課程從內(nèi)容上可分為上、下兩部分，上半部分以區(qū)域分析為重點(diǎn)，主要對(duì)區(qū)域發(fā)展的資源環(huán)境基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景、技術(shù)支持條件、區(qū)域整體發(fā)展水平、區(qū)域優(yōu)勢(shì)與分工和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行系統(tǒng)分析與詳細(xì)介紹；下半部分主要講解區(qū)域規(guī)劃的主要理論，探討區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略模式，并就規(guī)劃中的產(chǎn)業(yè)發(fā)展與空間布局，土地利用與區(qū)域管制，區(qū)域基礎(chǔ)設(shè)施，城鎮(zhèn)體系及生態(tài)環(huán)境建設(shè)等方面進(jìn)行具體闡述[3]。本課程的講授內(nèi)容是極其豐富的。

3.課時(shí)較少

《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的課時(shí)較少。目前在強(qiáng)調(diào)“通識(shí)”、“通才”教育背景下，各高校增設(shè)了大量通識(shí)類基礎(chǔ)課程，而專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)則相應(yīng)減少[4]。通過對(duì)一些高校的《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的調(diào)查情況來看，此課程開設(shè)一般為32學(xué)時(shí)（2學(xué)分），在少量學(xué)校該課程課時(shí)可達(dá)40～48學(xué)時(shí)（2.5學(xué)分或3學(xué)分）。但總體上，相比其內(nèi)容豐富、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，該課程的課時(shí)安排相對(duì)較少。

教學(xué)過程中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容缺少與GIS應(yīng)用間的必要銜接

《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程側(cè)重區(qū)域理論與方法的學(xué)習(xí)，理論性較強(qiáng)，而GIS技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和生命力在于其強(qiáng)大的空間分析能力和實(shí)踐應(yīng)用。目前在GIS專業(yè)的《區(qū)域分析與規(guī)劃》教學(xué)過程中，很少甚至沒有安排相關(guān)內(nèi)容來介紹GIS技術(shù)怎樣結(jié)合區(qū)域理論，分析、解決各種區(qū)域問題。例如，如何利用GIS技術(shù)分析我國(guó)縣域經(jīng)濟(jì)空間格局及其變化規(guī)律、如何利用GIS網(wǎng)絡(luò)分析協(xié)助完成區(qū)域交通、排水等基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃等等，此方面內(nèi)容通常在其他GIS理論及實(shí)踐課程中也很少涉及。由于此課程在教學(xué)內(nèi)容上缺少與GIS技術(shù)應(yīng)用之間必要的銜接，常導(dǎo)致學(xué)生在利用GIS技術(shù)解決區(qū)域問題時(shí)往往不知從何下手、如何分析；同時(shí)也會(huì)引起GIS專業(yè)學(xué)生對(duì)開設(shè)該門課程的必要性產(chǎn)生懷疑。這不僅極大地限制了學(xué)生利用GIS技術(shù)解決區(qū)域問題能力的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的熱情。

2.缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論應(yīng)用能力不足

《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程內(nèi)容豐富，從區(qū)域發(fā)展的自然資源基礎(chǔ)到區(qū)域優(yōu)勢(shì)的形成，由調(diào)整區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)到編制區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，涉及自然資源開發(fā)、評(píng)價(jià)，人口與勞動(dòng)力發(fā)展，技術(shù)擴(kuò)散，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，區(qū)域分工等方方面面內(nèi)容。但該課程在許多高校的教學(xué)過程中，常缺乏必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用融會(huì)貫通，特別是缺少結(jié)合區(qū)域分析應(yīng)用GIS技術(shù)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)GIS技術(shù)解決區(qū)域問題，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高應(yīng)用、解決區(qū)域問題的能力，這最終將導(dǎo)致學(xué)生眼高手低、高分低能，不利于創(chuàng)新型GIS人才的培養(yǎng)。

3.教學(xué)模式創(chuàng)新不足

目前很多院校的教學(xué)模式主要是以德國(guó)赫爾巴特的五段教學(xué)理論為代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)，“說教”特點(diǎn)明顯[1]。該模式的不足在于只重視教而忽視學(xué)，只重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生參與，只重視記憶而忽視自主思維，只重視學(xué)生被動(dòng)接受而忽視主動(dòng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。即使在教學(xué)過程中安排了上述“GIS技術(shù)在區(qū)域分析中應(yīng)用”等相關(guān)內(nèi)容，由于是被動(dòng)“填鴨”式接收，缺少主動(dòng)參與與積極思考，對(duì)學(xué)生思想觸動(dòng)較小，也很難達(dá)到啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)思維，使其掌握舉一反三，提高發(fā)現(xiàn)、解決區(qū)域問題的能力。

4.考核體系單一

科學(xué)合理的考核體系有助于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在已有教學(xué)考核模式中，一般采取以期末考試為主、課程考勤為輔的方式，體系過于單一、刻板，不能及時(shí)、有效地在教學(xué)過程中反饋學(xué)生真實(shí)的掌握情況，不利于教師合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果；與此同時(shí)，在這種考核方式中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)未作任何要求，這也不利于從外部環(huán)境營(yíng)造氛圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

5.教學(xué)輔助體系有待建立

《區(qū)域分析與規(guī)劃》是GIS專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一，具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，近年來發(fā)展更新很快。如何使學(xué)生能迅速了解區(qū)域分析中GIS應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài)，構(gòu)建何種教學(xué)輔助體系，也是本專業(yè)教學(xué)過程中需要解決的問題。

因此，為提高GIS專業(yè)學(xué)生在區(qū)域研究領(lǐng)域中的應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型人才，十分有必要改革現(xiàn)有的《區(qū)域分析與規(guī)劃》教學(xué)模式及方法體系。

教學(xué)改革探討

為實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，缺一不可。因此，針對(duì)《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的理論性強(qiáng)、內(nèi)容多、缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，以及教學(xué)方法單一等問題，擬從以下幾個(gè)方面展開改革與探索：

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程內(nèi)容極其豐富，在目前不斷壓縮教學(xué)課時(shí)的情況下，需明確教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。

首先，精煉和優(yōu)化與其他課程相重疊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課程內(nèi)容較多，共計(jì)十五章，全部講授并不現(xiàn)實(shí)。因此，在明確本課程的教學(xué)重點(diǎn)基礎(chǔ)上，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，簡(jiǎn)化部分與其他課程重疊部分以及非重點(diǎn)內(nèi)容。例如《區(qū)域分析與規(guī)劃》與《自然資源學(xué)》常設(shè)為GIS專業(yè)的兩門基礎(chǔ)理論課程，在這兩門課程中均有關(guān)于區(qū)域自然資源的教學(xué)內(nèi)容，該部分內(nèi)容在《自然資源學(xué)》中可進(jìn)行詳細(xì)講解，而在《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程中只簡(jiǎn)單介紹。此外，有關(guān)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、基礎(chǔ)設(shè)施、城鎮(zhèn)體系、生態(tài)環(huán)境等具體規(guī)劃章節(jié)，也可結(jié)合案例分析簡(jiǎn)單介紹。其次，在精煉的同時(shí)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和拓展，添加GIS技術(shù)在區(qū)域分析中應(yīng)用的最新成果及研究動(dòng)態(tài)，凸顯專業(yè)特色與實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)目標(biāo)。

2.增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

為提高學(xué)生應(yīng)用GIS解決區(qū)域問題的能力，在不增加課時(shí)又不影響實(shí)習(xí)效果的前提下，在GIS專業(yè)綜合實(shí)習(xí)中，可適量融入?yún)^(qū)域分析的案例與設(shè)計(jì)內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域理論與方法開展GIS專業(yè)綜合實(shí)習(xí)。這既能保證學(xué)生通過各種區(qū)域案例的實(shí)習(xí)達(dá)到熟練掌握各種GIS分析技術(shù)的目的，又能鍛煉其在區(qū)域領(lǐng)域中應(yīng)用GIS的能力，同時(shí)還能提高學(xué)生對(duì)區(qū)域理論應(yīng)用實(shí)踐的感性與理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到雙贏的教學(xué)效果。

3.改進(jìn)教學(xué)模式，拓寬學(xué)生專業(yè)視野

針對(duì)現(xiàn)行“說教”式教學(xué)模式的弊端，引入案例式、引導(dǎo)式、討論式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)符合本課程的教學(xué)新模式。由于本課程以理論和方法的介紹為主，如果僅采用“說教式”教學(xué)模式，其效果必然較差。主要原因有：第一，單純的理論與方法講述，內(nèi)容枯燥、抽象，不利于學(xué)生的掌握；第二，“說教”式教學(xué)方法，形式呆板、單一，不易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，針對(duì)本課程特點(diǎn)，在教學(xué)過程中穿插GIS技術(shù)的區(qū)域應(yīng)用案例、設(shè)置提問、組織討論等形式，啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握舉一反三的能力，最終增強(qiáng)其在區(qū)域研究中的應(yīng)用能力。比如針對(duì)本門課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)及社會(huì)熱點(diǎn)，組織學(xué)生分小組對(duì)陜北神木、銅川等煤炭基地的區(qū)域優(yōu)勢(shì)分析、關(guān)中地區(qū)蘋果產(chǎn)地環(huán)境評(píng)價(jià)等問題進(jìn)行討論，由教師引導(dǎo)將區(qū)域優(yōu)勢(shì)分析及資源評(píng)價(jià)理論與具體GIS實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過討論與分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論與方法的學(xué)習(xí)效果。

4.完善課程考核體系

為了促使教改措施的順利實(shí)施，從外部環(huán)境要求完善現(xiàn)有考核體系。如，將傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)由3:7的比例調(diào)整為5:5或4:6，加大平時(shí)考核權(quán)重；此外，在平時(shí)考核過程中，建立包括主動(dòng)發(fā)言、積極參與討論、作業(yè)完成情況等多種形式的考核體系，并提出合理的量化方法。既對(duì)理論學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，又對(duì)解決問題的能力培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行考核，從而客觀地反映學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)際水平。把平時(shí)成績(jī)?nèi)谌肟己梭w系中，減少理論考試所占比重，可有效降低考前突擊現(xiàn)象的產(chǎn)生，同時(shí)也能從外部環(huán)境督促學(xué)生積極參與各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.建立教學(xué)輔助體系

除了正常的課堂教學(xué)以外，在課余時(shí)間，為了方便學(xué)生溫習(xí)教學(xué)內(nèi)容、緊密跟蹤世界發(fā)展潮流、迅速了解區(qū)域分析中GIS應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài)，還需延伸教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建包括網(wǎng)絡(luò)課程、QQ群等即時(shí)交流平臺(tái)在內(nèi)的教學(xué)輔助體系，彌補(bǔ)課堂授課課時(shí)有限的不足。

結(jié)束語(yǔ)

《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性工程。為了提高GIS專業(yè)學(xué)生在區(qū)域分析中的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，需不斷地從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革。筆者希望通過本文拋磚引玉，共同促進(jìn)高等院校教學(xué)質(zhì)量的提高。

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