[摘 要]音程與和弦的聽覺訓(xùn)練是視唱練耳教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它貫穿于視唱練耳教學(xué)的各個(gè)階段。本文以視唱練耳初學(xué)者為研究對(duì)象，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，將音程與和弦訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，試圖尋求一種能夠?yàn)閷W(xué)生所接受的科學(xué)的聽覺訓(xùn)練方法。

[關(guān)鍵詞]音程 和弦 聽覺訓(xùn)練

音程與和弦都屬于和聲學(xué)的范疇，音樂的教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)都離不開二者。無(wú)論是復(fù)調(diào)音樂還是主調(diào)音樂，音程與和弦都滲透于其中。然而在視唱練耳課中，把音程與和弦剝離開進(jìn)行教學(xué)，其做法是否合理呢？按照一般的邏輯，大多數(shù)教師通常選擇先教音程后教和弦的習(xí)慣進(jìn)行課程安排。這從表面上看起來(lái)固然“科學(xué)”，但這種模式化教學(xué)是否符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律呢？對(duì)于這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生們是否會(huì)欣然接受呢？接下來(lái)，筆者試圖用較為科學(xué)的方法來(lái)設(shè)計(jì)音程與和弦的教學(xué)方案，來(lái)其目的在于使學(xué)生們能夠以一種較為輕松的方式用聽覺來(lái)識(shí)別常用的音程與和弦。

音程訓(xùn)練

1.音程的教學(xué)順序

(1)我們可以以大三度和小三度這兩個(gè)較為悅耳的音程作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，這不僅因?yàn)槎呔哂休^為協(xié)和的音響，更是因?yàn)榇笕扰c小三度對(duì)于而后的三和弦與七和弦的訓(xùn)練，以至后來(lái)的調(diào)性感訓(xùn)練都具有重要的“基礎(chǔ)性”意義。因此我們可以在這里對(duì)大三度與小三度的教學(xué)作稍多的解釋。教授大三度與小三度可以從旋律音程與和聲音程兩方面進(jìn)行，在教授大三度與小三度的旋律音程時(shí)，最好的辦法是挑選學(xué)生們喜歡的旋律進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然這些旋律里必須含有大三度與小三度。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該更多地鼓勵(lì)學(xué)生自己去找他們喜歡的旋律或他們認(rèn)為有趣的“旋律”。如有著下行大三度音響的門鈴聲同樣可以作為學(xué)習(xí)的素材。在進(jìn)行大三度與小三度的和聲音程的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)更多讓學(xué)生注意每種音程的色彩，如大三度是明亮的，小三度則是暗淡的。當(dāng)然這并不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用更多的形容詞來(lái)表達(dá)自己對(duì)大三度與小三度的感受，實(shí)踐證明，往往學(xué)生們對(duì)于同一音程的感受大致是相同的。熟悉了大三度與小三度的音響后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大三和弦與小三和弦及大小調(diào)式，因?yàn)榇笕?、小三度與這些和弦、調(diào)式有著密切的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)感到很吃力。

(2)在了解了大三度與小三度后，教師應(yīng)教授學(xué)生大二度與小二度，而不要急于學(xué)習(xí)純四度。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)較為悅耳的音程后，應(yīng)反過(guò)來(lái)感受不悅耳的音程。教師只有把兩種有明顯差異的音響放在一起對(duì)比教學(xué)，學(xué)生才會(huì)更清楚的認(rèn)識(shí)這些音程，我們暫且把這種方法稱為“對(duì)比原則”。

(3)接下來(lái)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)純四度與純五度。在這里需要注意的是，對(duì)于純五度來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生在最開始已經(jīng)對(duì)大三和弦與小三和弦有所接觸，教師可以在此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)大三和弦與小三和弦的構(gòu)唱來(lái)學(xué)習(xí)純五度，即用搭橋的方式來(lái)學(xué)習(xí)純五度。

(4)學(xué)習(xí)純四度與純五度后，學(xué)生可以學(xué)習(xí)增四度與減五度，這種方法仍是筆者在上面提到的“對(duì)比原則”。

(5)“搭橋方法”并不能適用于所有音程的學(xué)習(xí)，比如大六度與小六度、大七度與小七度。對(duì)于這些音程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)唱這些音程的轉(zhuǎn)位，這需要把這些音程的冠音降低八度，或?qū)⒏羯甙硕?。很多學(xué)生學(xué)習(xí)到這出現(xiàn)了困難，究其原因，是因?yàn)樗麄兇蠖嗖粫?huì)構(gòu)唱純八度。因此，對(duì)純八度的教學(xué)，教師應(yīng)將其放在大六度與小六度、大七度與小七度之前教授。

2.因材施教原則在音程教學(xué)中的應(yīng)用

視唱練耳教師常在教學(xué)中遇到兩大類學(xué)生，即具有固定音高的學(xué)生和不具有固定音高的學(xué)生，在此，我把鋼琴與管樂專業(yè)作為這兩類學(xué)生群體的典型代表分別加以研究。

大多鍵盤專業(yè)的學(xué)生都具有固定音高，他們往往能聽辨出具體的音高，但卻對(duì)音程的性質(zhì)不夠敏感，在課堂上表現(xiàn)為聽出音程的具體音高后才能算出音程的性質(zhì)，或把一些自然音程寫成變化音程，如把大六度聽成增五度等等。這固然沒有實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤，但并不利于學(xué)生調(diào)式感的建立，尤其在初學(xué)階段是絕對(duì)不能允許的。針對(duì)這些學(xué)生，教師可以采用多種教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受音程的色彩，如將音程放于調(diào)性中分析、對(duì)于不穩(wěn)定的音程應(yīng)加以解決；討論每種音程適合于表現(xiàn)何種音樂性格，并要求用演唱或演奏來(lái)加以說(shuō)明等等。

從目前來(lái)看，多數(shù)的管樂等專業(yè)的學(xué)生不具有固定音高，并且沒有良好的調(diào)性感，對(duì)于這一學(xué)生群體，教師在授課時(shí)可降低學(xué)習(xí)的難度，如在聽辨音程的初期，可不要求聽出具體音高，但絕不能忽視對(duì)音程色彩的聽辨。除構(gòu)唱音程外，可采取的方法還有：將音程置于大小調(diào)式中，要求學(xué)生聽辨音程在調(diào)式中的級(jí)數(shù)；讓學(xué)生挑選自己喜歡的旋律片段或樂句、動(dòng)機(jī)等，分析其中的音程等等。

3.和弦的訓(xùn)練

(1)對(duì)和弦色彩的初步認(rèn)識(shí)

在開始接觸三和弦時(shí)，教師不應(yīng)急于教授三和弦的結(jié)構(gòu)，而是讓學(xué)生對(duì)四種三和弦的音響色彩有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。值得一提的是每個(gè)學(xué)生對(duì)和弦的感受都是不同的，但只要學(xué)生能判斷出和弦的性質(zhì)就可以。

(2)構(gòu)唱訓(xùn)練

在接下來(lái)的教學(xué)中，教師應(yīng)以大三度與小三度作為教學(xué)的主線，因?yàn)榇?、小三度是?gòu)成和弦的基礎(chǔ)，可謂重中之重。如果學(xué)生掌握不好這兩個(gè)音程，就很難學(xué)習(xí)好七和弦。

音程教學(xué)的順序仍然可以是先學(xué)習(xí)原位再學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)位。在教授轉(zhuǎn)位的過(guò)程中，教師應(yīng)把大三度、小三度與純四度、增四度相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生們深切感受到音程與和弦的密切關(guān)系。

由于增三和弦在轉(zhuǎn)位后，其內(nèi)部的音程關(guān)系仍可以看成是由兩個(gè)大三度疊置而成，因此轉(zhuǎn)位后的增三和弦也可以看成是另一個(gè)原位增三和弦。故而暫不把轉(zhuǎn)位的增三和弦列入此次的討論中。

(3)聽覺分析

學(xué)生學(xué)習(xí)了四種三和弦，不僅是為了熟知它們的音響和結(jié)構(gòu)，而且還要知道為什么要學(xué)習(xí)它們，它們?cè)趯?shí)際音樂作品中起到怎樣的作用。

七和弦的訓(xùn)練

1.對(duì)四種原位七和弦的結(jié)構(gòu)與音響的初識(shí)

由于七音的出現(xiàn)，七和弦的音響聽起來(lái)都不太和諧。在這一階段的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生感受每種七和弦的特性即色彩，再分析它們的結(jié)構(gòu)。但是，很多教師喜歡將七和弦分解成若干個(gè)音程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，盡管多數(shù)的學(xué)生對(duì)于這些和弦的結(jié)構(gòu)非常熟悉，可是一旦聽到七和弦的整體音響，他們就會(huì)變得有些茫然，不知如何判斷七和弦的性質(zhì)。顯然，這樣的教學(xué)無(wú)異于盲人摸象——只見局部而不見整體。

每種七和弦的特性如下：

大小七（屬七和弦）：突出的、有繼續(xù)進(jìn)行的愿望，經(jīng)常以純四度上行的方式進(jìn)行。

小小七：創(chuàng)造一種放松、平靜的感覺；經(jīng)常連接與它相關(guān)的大小七和弦，以純四度上行的方式進(jìn)行。

減小七：神秘的、經(jīng)常連接與它相關(guān)的大小七和弦（屬七和弦），經(jīng)常以純四度上行的方式進(jìn)行。

減減七：不祥的感覺，希望繼續(xù)進(jìn)行。

當(dāng)然，這只是對(duì)這幾種七和弦做了最基本的描述，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)它們的感受，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)這些七和弦做出進(jìn)一步的分類與總結(jié)。如大小七與減減七都可以直接解決到其所屬調(diào)，這樣的解決稱為直接解決。而小小七和減小七都要先進(jìn)行到與它們相關(guān)的大小七和弦（屬七和弦），再去解決到其所屬調(diào)，這樣的解決稱為間接解決。另外，對(duì)于原位七和弦的構(gòu)唱也可在這一過(guò)程中進(jìn)行，通過(guò)原位七和弦的構(gòu)唱，教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新的音程——大七度、小七度和減七度。在這里需要注意的是，由于減七和弦在轉(zhuǎn)位后，其內(nèi)部的音程關(guān)系仍可以看成是由三個(gè)小三度疊置而成，因此轉(zhuǎn)位后的減七和弦也看成是另一個(gè)原位減七和弦。故而暫不把轉(zhuǎn)位的減七和弦及其相關(guān)的減二度音程列入接下來(lái)的討論中。

2.對(duì)四種轉(zhuǎn)位七和弦、大二度與小二度的結(jié)構(gòu)與音響的初識(shí)

在初步了解這些原位七和弦后，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)這些和弦轉(zhuǎn)位后的各種結(jié)構(gòu)了，但要注意的是教師應(yīng)結(jié)合第一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行第二階段的教學(xué)。古人說(shuō)溫故而知新，這句話用在接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中就非常得恰當(dāng)。從和弦的結(jié)構(gòu)與音響關(guān)系上來(lái)看，大三和弦與大小七和弦、小三和弦與小小七和弦、減三和弦與減小七和弦都非常相似。前一個(gè)和弦都是后一個(gè)和弦的“骨干音”。因此教師可以嘗試用學(xué)過(guò)的三和弦來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與之音響匹配的七和弦。如大六和弦與大小五六和弦相結(jié)合的學(xué)習(xí)、大四六和弦與大小三四和弦相結(jié)合的學(xué)習(xí)、大三和弦與大小二和弦相結(jié)合的學(xué)習(xí)。

在這里需要說(shuō)明的是大二度與小二度是上述教學(xué)的關(guān)鍵，盡管對(duì)于它們的音響，大部分的學(xué)生并不陌生，可是一旦使之與七和弦的轉(zhuǎn)位相結(jié)合，學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)那么簡(jiǎn)單了。在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很多學(xué)生都是因?yàn)楹叱怀銎吆拖业囊繇?，而?dǎo)致無(wú)法判斷七和弦的結(jié)構(gòu)。其最大的問題就是在于他們聽辨不出轉(zhuǎn)位七和弦中的二度音程。在教學(xué)中，教師可啟發(fā)學(xué)生先聽辨和弦當(dāng)中的“骨干音”，即與轉(zhuǎn)位七和弦音響相匹配的三和弦，然后再帶領(lǐng)學(xué)生分析該七和弦中大二度及小二度的具體位置。

結(jié) 語(yǔ)

文章至此，并不意味著音程與和弦的學(xué)習(xí)到這里就結(jié)束了，以上討論的內(nèi)容僅是在視唱練耳學(xué)習(xí)的初級(jí)階段所遇到的問題。在更進(jìn)一步的視唱練耳學(xué)習(xí)中，音程與和弦應(yīng)該逐步與不同種類的調(diào)式以及和聲學(xué)相結(jié)合，從而在不同層面感受音程與和弦在音樂作品中的意義與內(nèi)涵。在此，筆者想再次強(qiáng)調(diào)，如果將音程、和弦脫離和聲學(xué)與音樂作品而孤立進(jìn)行訓(xùn)練，那么這種教學(xué)方法勢(shì)必走入一個(gè)誤區(qū)。音程與和弦的聽覺練習(xí)也不應(yīng)該僅僅停留在一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)層面，無(wú)論是音程還是和弦，它們當(dāng)中的每一種音響在音樂作品都有著自己的特質(zhì)和應(yīng)用方式。