[摘 要] 自體育產(chǎn)生以來(lái)，形體動(dòng)作就體現(xiàn)出身體語(yǔ)言的客觀存在；而現(xiàn)今的體育教學(xué)中，身體語(yǔ)言在體育課堂教學(xué)信息傳遞中的作用更加顯著，已經(jīng)成為課堂教學(xué)傳遞信息的重要手段之一。體育教師科學(xué)、合理地運(yùn)用自己的身體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 運(yùn)用 身體語(yǔ)言 體育教學(xué)

體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)具有共性，都是教師和學(xué)生在“教”與“學(xué)”兩個(gè)范疇中的雙邊活動(dòng)，但由于體育教學(xué)的自身特點(diǎn)以及學(xué)生的性別、年齡、生理解剖等特點(diǎn)，身體語(yǔ)言在體育教學(xué)中的運(yùn)用更加顯著。體育，主要是以身體活動(dòng)為主的教學(xué)過(guò)程，因而身體部位恰當(dāng)、準(zhǔn)確、優(yōu)美的展示——身體語(yǔ)言，是體育教師傳授知識(shí)的中介，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)的橋梁，它直接影響著教學(xué)效果，對(duì)體育教師能夠順利完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生能夠順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有著極其重要的作用。美國(guó)心理學(xué)家艾伯爾·梅拉別恩通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出以下結(jié)論：傳遞的總效果=7%的語(yǔ)言+38%的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速+55%的表情動(dòng)作。可見(jiàn)身體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用[1]。

身體語(yǔ)言的概念及種類(lèi)

1.身體語(yǔ)言的內(nèi)涵

在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)中，身體語(yǔ)言對(duì)體育教學(xué)有著很重要的作用，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到身體語(yǔ)言的內(nèi)涵以及其對(duì)體育教學(xué)的重要意義，科學(xué)、合理地運(yùn)用身體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，提高體育教學(xué)質(zhì)量。身體語(yǔ)言又稱“體態(tài)語(yǔ)言”，是指除有聲語(yǔ)言之外的眼神、表情、手勢(shì)及身體各個(gè)部位的姿態(tài)動(dòng)作，包括非語(yǔ)詞性的身體信號(hào)，包括目光與面部表情，身體運(yùn)動(dòng)與觸摸，身體姿勢(shì)與外表，身體之間的空間距離等等[2]。身體語(yǔ)言的科學(xué)、合理地運(yùn)用在體育教學(xué)中有著很重要意義，經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，多數(shù)教師認(rèn)為它可以提高教學(xué)效果，是中小學(xué)體育教師教書(shū)育人的重要方法和手段，還有助于加快學(xué)生“社會(huì)化”的培養(yǎng)等。

2.中小學(xué)體育教師的身體語(yǔ)言的種類(lèi)

體育教學(xué)中，教師運(yùn)用的身體語(yǔ)言的種類(lèi)很多，也很靈活，一般說(shuō)來(lái)體育教學(xué)中常用的身體語(yǔ)言主要有以下幾種：手勢(shì)語(yǔ)、儀表及身體姿態(tài)語(yǔ)、空間距離及身體接觸語(yǔ)、面部表情語(yǔ)、眼神語(yǔ)等。這些身體語(yǔ)言有的運(yùn)用在動(dòng)作技術(shù)教學(xué)中，用來(lái)示范動(dòng)作；有的運(yùn)用在練習(xí)動(dòng)作階段，用來(lái)提示學(xué)生動(dòng)作要領(lǐng)；也有的運(yùn)用在教學(xué)效果中，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果等[3]。從身體語(yǔ)言的用途角度考慮，身體語(yǔ)言在體育教學(xué)中可歸納為三大類(lèi)：一是用于動(dòng)作示范的示范性身體語(yǔ)言，如動(dòng)作示范時(shí)運(yùn)用的肢體語(yǔ)言等；二是非動(dòng)作示范的有意性（示意性）身體語(yǔ)言，如評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)運(yùn)用的眼神等；三是非動(dòng)作示范的無(wú)意性身體語(yǔ)言，如教師說(shuō)話激動(dòng)時(shí)手臂的揮動(dòng)等[4]。

身體語(yǔ)言在體育教學(xué)中的作用

1.建立正確的動(dòng)作表象和概念, 促進(jìn)動(dòng)作技能的形成

在體育教學(xué)中,教師要把自己的知識(shí)、技術(shù)和技能傳授給學(xué)生,光靠口頭語(yǔ)言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)、抽象思維相對(duì)滯后的特點(diǎn)使得他們不僅通過(guò)抽象思維形成正確的運(yùn)動(dòng)表象是不現(xiàn)實(shí)的。而且，任何一個(gè)技術(shù)動(dòng)作,尤其是較復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作,有時(shí)很難用口頭語(yǔ)言作出準(zhǔn)確、全面的表達(dá)。而運(yùn)用示范性身體語(yǔ)言則可以生動(dòng)、形象、具體、真實(shí)地讓學(xué)生明確動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)、方法,使學(xué)生通過(guò)視知覺(jué)加速形成示范動(dòng)作的視覺(jué)表象。在獲得表象的基礎(chǔ)上,學(xué)生再通過(guò)反復(fù)認(rèn)真練習(xí),體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)、結(jié)構(gòu)、用力順序,經(jīng)過(guò)大腦抽象思維的分析、綜合、比較,概括動(dòng)作的實(shí)質(zhì)和規(guī)律,就能較快地建立正確的技術(shù)概念,促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的形成[5]。

2.身體語(yǔ)言能促進(jìn)教學(xué)信息的相互傳遞，提高教學(xué)質(zhì)量

在體育教學(xué)中, 學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)很容易表現(xiàn)出來(lái)，教師仔細(xì)認(rèn)真地觀察學(xué)生的身體語(yǔ)言, 可獲取有價(jià)值的反饋信息。一個(gè)眼神、一個(gè)面部表情，甚至一個(gè)極其微小的動(dòng)作都能表達(dá)出其特有內(nèi)涵的教學(xué)信息，教師往往可以通過(guò)觀察學(xué)生的眼神、表情動(dòng)作等來(lái)判斷學(xué)生投入情況、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用程度、了解學(xué)生的心理和生理狀況以及教法、組織措施是否得當(dāng), 運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排得是否合理, 學(xué)生能否接受等等[6]。由此可見(jiàn), 利用學(xué)生的身體語(yǔ)言作為反饋信息, 是教師調(diào)節(jié)和控制教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

3.有助于及時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，便于對(duì)教學(xué)過(guò)程及時(shí)調(diào)控

在教學(xué)中, 教師必須及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)行為作出確切的評(píng)價(jià), 使其了解練習(xí)的結(jié)果；在練習(xí)的過(guò)程中也可以用身體語(yǔ)言提示并指導(dǎo)學(xué)生易忽略的動(dòng)作要領(lǐng)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及注意事項(xiàng)等，便于在下輪次練習(xí)中改進(jìn)動(dòng)作。如：學(xué)生在練習(xí)體操技巧前滾翻動(dòng)作時(shí), 教師可用點(diǎn)頭微笑或豎起大拇指等來(lái)表?yè)P(yáng)他們動(dòng)作做得標(biāo)準(zhǔn)、漂亮。倘若學(xué)生動(dòng)作做得一般, 教師可以輕拍學(xué)生的后背或把手放在學(xué)生的肩上, 鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力, 與此同時(shí)，也可用身體某肢體比劃動(dòng)作要領(lǐng)或錯(cuò)誤之處等。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)和指導(dǎo), 學(xué)生會(huì)感到一種成功的體驗(yàn)或有一小點(diǎn)進(jìn)步的喜悅和快感, 即使動(dòng)作暫時(shí)失誤也不甘心落伍, 力爭(zhēng)在下輪次練習(xí)中做好, 促進(jìn)了教學(xué)效果的提高[7]。

在學(xué)生動(dòng)作練習(xí)過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的表情、目光和姿勢(shì)等身體語(yǔ)言表露出的信息中獲得反饋, 以達(dá)到了解學(xué)生心理和生理狀況的目的, 并對(duì)自己的教法、組織措施是否得當(dāng)以及運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排得是否合理, 學(xué)生能否接受等提供參考，及時(shí)地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。由此可見(jiàn), 在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生的身體語(yǔ)言作為反饋信息, 不僅能夠及時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且是教師調(diào)節(jié)和控制教學(xué)過(guò)程, 提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

4.有助于進(jìn)行思想品德教育和審美能力的培養(yǎng)

教師的世界觀和品德以及他們的行為、態(tài)度, 都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響。即使是某些下意識(shí)的動(dòng)作, 學(xué)生有時(shí)也會(huì)盲目模仿。 教師經(jīng)常表現(xiàn)出的高尚的品德, 堅(jiān)定的信念等, 對(duì)學(xué)生具有更大的吸引力, 并成為學(xué)生效仿的目標(biāo)。此時(shí), 教師的身體語(yǔ)言會(huì)起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的絕妙作用[8]。

觀賞優(yōu)美的體操表演、精彩的武術(shù)對(duì)練、激烈的籃球比賽以及激動(dòng)人心的健美比賽等等時(shí), 運(yùn)動(dòng)員精湛的技藝、嫻熟的技巧、優(yōu)美的身體線性以及一個(gè)瞬間的驚險(xiǎn)鏡頭,往往會(huì)給人一種美的享受。這些身體語(yǔ)言所表現(xiàn)出的體育美，不僅為學(xué)生建立美感提供了豐富而生動(dòng)的素材，而且無(wú)形中學(xué)生的審美能力也得到提高[9]。

身體語(yǔ)言在體育教學(xué)中的運(yùn)用

1.適時(shí)選用不同的身體語(yǔ)言

運(yùn)用身體語(yǔ)言提高教學(xué)質(zhì)量，最重要的是要把握好運(yùn)用時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)把握得好不僅能幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，建立正確的運(yùn)動(dòng)表象，而且能夠使學(xué)生增強(qiáng)自信心。例如在原地前滾翻練習(xí)時(shí)，及時(shí)用眼神或手勢(shì)提醒學(xué)生要團(tuán)緊身、保持好身體姿勢(shì)等；在做成套的體操、武術(shù)等練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生在做成套體操動(dòng)作過(guò)程中忘記下個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師可以用手勢(shì)等肢體比劃下個(gè)動(dòng)作，使學(xué)生及時(shí)回憶起動(dòng)作套路來(lái)；當(dāng)學(xué)生沒(méi)有做好某一動(dòng)作時(shí)，教師也可以輕拍學(xué)生肩膀或用眼神鼓勵(lì)學(xué)生下次動(dòng)作會(huì)做好的。相反，如果教師不能把握好運(yùn)用時(shí)機(jī)，學(xué)生就會(huì)忽略動(dòng)作的某個(gè)環(huán)節(jié)，造成錯(cuò)誤動(dòng)作出現(xiàn)，甚至受傷；就有可能露出尷尬，沒(méi)有信心繼續(xù)完成動(dòng)作；就可能有逃避心理，不會(huì)去積極地完成動(dòng)作。

2.不同條件與項(xiàng)目運(yùn)用不同身體語(yǔ)言

隨著高科技技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體早已深入到教學(xué)領(lǐng)域中，體育資源也產(chǎn)生了很大的變化。在一些比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，體育教師已經(jīng)可以通過(guò)多媒體展示動(dòng)作示范；而在一些比較落后的地區(qū)，由于硬件設(shè)備跟不上，教師只能靠自己親身做示范展示動(dòng)作讓學(xué)生建立動(dòng)作表象。項(xiàng)目本身特點(diǎn)的不同也要求要依人的性格、接受能力等差異運(yùn)用不同的身體語(yǔ)言。例如武術(shù)教學(xué)中，常常采用背面示范，而健美操、舞蹈等則要求采用鏡面示范。

小 結(jié)

在體育教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生比較外向，對(duì)新事物容易接受；有的學(xué)生比較靦腆，不敢挑戰(zhàn)新的動(dòng)作。有的學(xué)生接受能力比較強(qiáng)，一點(diǎn)即通；有的學(xué)生接受能力比較弱，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)指導(dǎo)、練習(xí)才能學(xué)會(huì)新動(dòng)作。因此，教師要熟悉學(xué)生，區(qū)別對(duì)待，合理地根據(jù)學(xué)生的性格、接受能力等運(yùn)用身體語(yǔ)言。

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