近些年的課改，鏈接到高三備考，在作文復(fù)習(xí)這一板塊和同事的感覺一樣，始終糾結(jié)，學(xué)生到底怎么了，為什么上了這么多年學(xué)，作文越寫越四不像了。

作文文體概念不清，這是學(xué)生的問題嗎？回想近三屆高中作文訓(xùn)練，我們不是被舊材料作文牽著鼻子走，就是讓話題作文帶著兜圈子?，F(xiàn)在的新材料作文雖然既考查了學(xué)生的思維能力，又在文體上不做限制讓學(xué)生自由發(fā)揮。但放開了手腳的學(xué)生大多數(shù)卻不約而同的選擇了議論文的寫作，而事實(shí)上不是所有的學(xué)生都適合寫議論文，那么為什么都朝一條道上走呢？我詢問了學(xué)生，一是因?yàn)檫@些年好多高考滿分作文都傾向于這種文體，二是上了高中以后我們的專門的文體作文訓(xùn)練已經(jīng)沒有了，還有教材課文的編排與寫作訓(xùn)練的文體概念并不相匹配。學(xué)生在這種大環(huán)境下，也就在迷茫中遺忘，在盲從中失卻。在高三的復(fù)習(xí)備考中，這一問題得不到重視，學(xué)生的寫作水平則會(huì)不進(jìn)反退。

再溯源到20年前，剛剛從教時(shí)，高中還處在使用小課本的年代，那時(shí)高一閱讀與寫作側(cè)重的文體是復(fù)雜記敘文（這種體系和小學(xué)初中的簡單記敘文很好鏈接了起來）與散文（它的基礎(chǔ)是記敘文），高二高三分別側(cè)重的文體是議論文以及小說。所以那會(huì)讀與寫的目標(biāo)純粹明確，訓(xùn)練線條清晰集中，三年訓(xùn)練下來，學(xué)生的基本功反倒扎實(shí)，高考作文學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好與擅長，選擇不同的文體去寫作，感性的學(xué)生可以選擇記敘文、散文甚至是小說，理性的學(xué)生可以選擇議論文的寫作，可謂是各得其所，異彩紛呈。那時(shí)尤其到了高三，學(xué)生的作文已趨向于個(gè)性風(fēng)格的顯露，我經(jīng)常把他們的優(yōu)秀作文打印出來整理成冊(cè)。至今看來，還值得回味。

如此反思過后，我在想不管我們?cè)趺凑n改，不能亦步亦趨，丟了根本。今年的高考作文復(fù)習(xí)，我回歸了文體訓(xùn)練的復(fù)習(xí)，本學(xué)期共寫了四次大作文，我制訂了一個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃，記敘文、散文各一次，議論文兩次。具體設(shè)計(jì)如下：

1.（復(fù)雜）記敘文，要求以敘述描寫為主，兼有議論抒情。

方法：分析我的一篇下水作文《一件小事》，請(qǐng)學(xué)生列提綱并進(jìn)行仿寫。

2.（寫景抒情、寫人敘事、議論或哲理）散文，要求多種表達(dá)方式的有機(jī)結(jié)合，并體現(xiàn)散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。

方法：分析我的一篇下水作文《記錄“收藏”》，請(qǐng)學(xué)生賞析并進(jìn)行仿寫。

3.議論文訓(xùn)練一，要求以議論為主，凸顯議論文的三要素（論點(diǎn)、論據(jù)、論證），主要運(yùn)用擺事實(shí)講道理的論證方法。

方法：閱讀并剖析了經(jīng)典議論文吳晗的《談骨氣》并仿寫其結(jié)構(gòu)形式，給出選題自由選擇寫作。

選題為：

（1）在這個(gè)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)普及化的年代，你如何認(rèn)識(shí)其一對(duì)中學(xué)生的影響? 請(qǐng)自擬題目。

（2）命題作文：我之“酷”觀 （今日對(duì)手、選擇、面子）

我看“作弊”（“時(shí)尚”、“偶像”、“明星”）

4.議論文訓(xùn)練二，要求寫一篇評(píng)論式議論文，至少有兩個(gè)分論點(diǎn)以及兩種論證方法，分析有理并且能夠深入。

選題為:

(1)節(jié)儉不是小氣

(2)過程就是結(jié)果

(3)高考不是人生的全部

(4)“為富”未必“不仁”

(5)“近墨者”未必“黑”

(6)擁有“8”，能發(fā)嗎？

前兩種文體訓(xùn)練其實(shí)是在讓學(xué)生找回自己的作文記憶，我以自己的下水作文作為引導(dǎo)，起到了很好的示范作用，學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)了作文的天地其實(shí)很開闊，只是自己一葉障目走入誤區(qū)。后面兩次議論文訓(xùn)練的主要目的在于規(guī)范此種文體的寫作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題的關(guān)注意識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的思想高度。從四次作文的訓(xùn)練效果來看，我找到了曾經(jīng)美好的教學(xué)感受。