通過“導學稿”輔助教學，增加了學生自主學習的時間，激發(fā)了學生積極參與的意識，實現(xiàn)了最大限度地把課堂還給學生，發(fā)揮了學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)了“讓不同的人在數(shù)學上得到不同發(fā)展”的目標。

一、“導學稿”的編寫程序及編寫的指導思想

第一，“導學稿”的編寫程序。第一步，“導學稿”由同課教師共同商量確定課題、課型、課程目標、本課的重點難點等，精心設(shè)計教法學法，之后由一位教師做為主備，其他教師負責修改、定稿，最后主管領(lǐng)導審定，過關(guān)之后交由打印室打印，提前一天下發(fā)給學生。第二步：學生拿到導學稿后，在課前要將“導學稿”上預習部分認真獨立完成，通過溫故舊知識和預習新知識，達到前后知識銜接的作用，并使學生對當天所學內(nèi)容心中有數(shù)，學有余力的學生可以盡情發(fā)揮自己的余力完成自己可以獨立完成的部分。第三步，當堂檢測。為了了解學生對所學知識的掌握情況，每節(jié)課適當?shù)亓魩椎绬栴}，要求學生利用5~10分鐘獨立完成，下課后上交老師批閱，便于了解學情，進一步優(yōu)化教學策略。

第二，編寫的指導思想。（1）課堂教學充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生討論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找答案等。在注重開拓學生思維的同時，教學相長，提升自己。（2）搭建平臺，創(chuàng)新方式。合理安排學生座位建立“合作學習小組”班主任要協(xié)同任課老師，根據(jù)學生原有知識基礎(chǔ)合理安排座位，以便于開展學習小組，同伴互助。即將全班學生分成多個“6~8人異質(zhì)學習小組”相互競爭，每個小組再分成兩個4人組，每個4人組再分成2人組，有問題2人組先進行研討，解決不了提交4人組討論，再不行8人組討論。這樣就發(fā)揮了“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的功能，同時每組確定1名小組長，負責本組成員的合作學習活動。評一次參與積極的小組和個人。分組還要綜合考慮學生的學習情況、興趣愛好、性格差異等各方面因素。（3）定期鞏固復習。采取月考制度，考試內(nèi)容必須有絕大部分來源于教材和“導學稿”的原題，促使學生重視課本和導學稿內(nèi)容，熟練掌握檢測手段包括課堂提問、課堂觀察、作業(yè)、課后訪談、考試、作品或成果檢查等方式。要建立課堂教學質(zhì)量診斷性、過程性與終結(jié)性教學效果檢測、評價、分析制度，重視對教學過程的分析，尋求教學方法的改進措施。要制訂新的課堂教學評價考核辦法，把課堂教學改革工作作為教師教學工作考核的重要指標，突出過程考核，考核結(jié)果納入年終考核。

二、利用“導學稿”輔助教學的有效性

1.為了體現(xiàn)新課程的教學目標，努力實現(xiàn)“把課堂還給學生””讓學生做自主學習的主體”,實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。教師做學生自主學習的組織者和引導者。利用“導學稿”輔助教學充分體現(xiàn)的這一目標。

2.以促進教師成長為目的改革課堂教學，體現(xiàn)在課堂教學中，就是要求教師發(fā)揮教師集體智慧的結(jié)晶，把先進的教育理念內(nèi)化為自身的教育智慧，轉(zhuǎn)化為具體的教學行為，從課堂教學中獲取一種生命體驗和職業(yè)幸福感，教學相長，在教學實踐中與學生共同提高。

3.小組建設(shè)是高效課堂的有效載體，科學分工，特別是要重視小組長的培養(yǎng)。小組合作學生缺乏獨立思考，提出中心問題后沒有時間獨立思考，這樣匆忙的合作不能解決富有挑戰(zhàn)性的問題，合作學習的目的在于優(yōu)化組合，合作之前，每個人都必須要有“思想”，否則，合作就成了無源之水，沒有樹自然無林！無原可以有水，但是一灘死水！

4.向老師、教材及其他領(lǐng)域發(fā)出質(zhì)疑，當然也是對教師的挑戰(zhàn)。隨著社會的日益進步，越來越多的學生會勇于自主發(fā)問。這就要求教師具備足夠的知識儲備和堅實的能力，從容應對，有足夠的勇氣和膽識，向?qū)W生說一聲“我錯了”，“老師不知道”，“我們通過課下研究再解決這個問題”。

從我校教改的情況來看，“導學稿”教學模式遵循了“以人為本”的教學原則，符合當前新課改的要求，對于發(fā)揮學生的主題作用，發(fā)展學生的自學和探究能力是有著積極作用的。