精讀與泛讀是閱讀的重要形式，對于大量的閱讀對象來說，泛讀則為海納百川，精讀則為細(xì)飲一瓢；而對于某一具體文本來說，泛讀與精讀是閱讀中不可分割的階梯式延伸。在我們的閱讀教學(xué)中，以泛讀為發(fā)展教學(xué)的基礎(chǔ)，以精讀為深化提高的橋梁是必不可少的。

基于量與面的拓展，泛讀先行。在泛讀中可偏重個(gè)性化閱讀，但還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀的豐富性。另外有更重要的一個(gè)問題就是泛讀指導(dǎo)要有一定的目的性。

在具體實(shí)踐中，我先廣泛了解學(xué)生的閱讀趣味，在學(xué)生中征集閱讀書目，比如“我推薦給大家的幾本好書”，提出推薦理由。“我讀我書”，接近學(xué)生的喜好。教師進(jìn)行充實(shí)，體現(xiàn)一定的傾向性。其次，讓學(xué)生在眾多的篇目中做個(gè)性化選擇，確定自己有興趣的篇目，留作精讀本，而其他推薦篇目則作為泛讀本，豐富閱讀視野。叫做“看看別人讀什么”。對泛讀本不做太多規(guī)范，盡量讓學(xué)生在無思想負(fù)擔(dān)，不必苦苦思索的狀態(tài)下閱讀。為了推進(jìn)泛讀的豐富性，可以留下彈性作業(yè)——“我的反推薦理由”， 對自己不入選篇首先從內(nèi)容上、初讀印象上言己之感，不求長篇大論，不增加過重負(fù)擔(dān)，且無形之中有所激趣。目的性則體現(xiàn)在一定時(shí)間內(nèi)我們的閱讀期望上，比如配合教材專題的“開啟智慧之門”、“體悟山水神韻”等主題引領(lǐng)。

當(dāng)然日常泛讀是隨意隨性的，但在我們的泛讀教育中要進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)。速度與理解是衡量閱讀的兩個(gè)方面。而速度是泛讀的一個(gè)重要要求。保證速度的一個(gè)前提就是對閱讀素材進(jìn)行“點(diǎn)擊”：點(diǎn)擊閱讀素材——點(diǎn)擊內(nèi)容亮點(diǎn)（自然引發(fā)自我閱讀注意的點(diǎn)）——展示點(diǎn)擊。為此，指導(dǎo)學(xué)生泛讀時(shí)要進(jìn)行略讀、掃讀教育，做到 “三抓”：抓標(biāo)題，抓段落中心句，抓評(píng)價(jià)語。然而，如果只有泛讀，一切成為速食，那么鮑魚也將會(huì)變成大白菜，難以體現(xiàn)本來存在的更高的價(jià)值。所以，由泛讀以廣識(shí)，唯精讀以深思。

蘭姆說“你可以從別人那里汲取某些思想，但必須用你自己的方式加以思考，在你的模子里鑄成你思想的砂型。”深研細(xì)讀是完成閱讀再造轉(zhuǎn)化的重要途徑。這是一個(gè)探究的過程，這個(gè)過程應(yīng)該經(jīng)歷這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：

1．泛讀基礎(chǔ)上的發(fā)現(xiàn)。在快速閱讀中對全文內(nèi)容有個(gè)比較充分的全面的了解，發(fā)現(xiàn)一些疑問之處、喜愛之處、重要之處、有益之處。比如在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)郁達(dá)夫?qū)徝廊の兜牟煌瑢こＶ帲趺磳埰频?，冷落的事物發(fā)生那樣的喜愛之情？文本中那些文字是有趣的或者有味的？在《祝福》一文的教學(xué)中，讓學(xué)生質(zhì)疑祥林嫂到底因何而死，柳媽到底是好人還是兇手？為什么“我” 要提起“福興樓的魚翅，一元一大盤，價(jià)廉物美”這樣的事情……學(xué)生有的提出的問題達(dá)二十個(gè)之多。有了發(fā)現(xiàn)，就有了探究的意義和渴求。

2．問題導(dǎo)引下的推敲?！皶x百遍，其義自見?！币艚o學(xué)生充足的自主精讀時(shí)間（這是現(xiàn)在教學(xué)中的一個(gè)不足），咀嚼文字，先自己在文中尋找對問題的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而在文外尋找對問題的補(bǔ)充，有時(shí)間去想一想為什么，好在哪。努力理解作者寫作的動(dòng)機(jī)、感情、心理、手法、風(fēng)格、效果以及對讀者的感染程度。于人于文，讓 學(xué)生有個(gè)將閱讀素材進(jìn)行內(nèi)化的過程，使學(xué)生在閱讀中能充分與文本對話，與作者對話，與心靈對話。同時(shí)，對重點(diǎn)問題，重點(diǎn)段落展開爭鳴。自讀自悟，還需合作探究，一個(gè)博學(xué)者的思考，不如三個(gè)普通人的商討。在討論中明確思想，解決疑問；在辯論中深化思想，品味神韻；在交流中，一個(gè)好的思想變成三個(gè)好的思想。而 教師要成為整個(gè)精讀中的組織者和指導(dǎo)者。確定好精讀點(diǎn)，在阻塞的時(shí)候疏通渠道，在關(guān)鍵處提點(diǎn)升華。

有人說“思考的意思是親近自己”。精讀的過程也應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生在思考中使閱讀親近自我的過程，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語言積累和遷移運(yùn)用都是極為有益的。

3.深入領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)上的品評(píng)比較。好的文章，百看不厭，品嘗咀嚼，頰齒留香，然而讓無窮回味，形成文字，更是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)抒己見，完善思考的重要環(huán)節(jié)。讀而后寫，在寫中遷移，是使整個(gè)精讀完整化地一個(gè)句號(hào)。這種品評(píng)使感性沉淀為理性的閃光，也是精讀的縱深。而由一篇轉(zhuǎn)向一面甚至更多，就是精讀帶來的重大喜悅。 往往在研究了一個(gè)作家的一篇文本之后，推薦或者引導(dǎo)學(xué)生對作家、作品、同類主題作品拓展閱讀，課堂就走向了課外。葉圣陶先生在《〈精讀指導(dǎo)舉隅〉前言》 說：“像這樣把精讀文章作為出發(fā)點(diǎn)，向四面八方發(fā)展開來，那么，精讀了一篇文章，就可以帶讀許多書?！遍喿x指導(dǎo)有什么比這個(gè)更讓人欣慰！

點(diǎn)擊式泛讀與探究式精讀相結(jié)合，閱讀將顯現(xiàn)它的力量！