一、切實(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是構(gòu)建高效課堂的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

高效課堂教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵就是要求教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換角色，變過去的以教師的教為主為現(xiàn)在的以學(xué)生的學(xué)為主。把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做課堂的主人，在課堂上讓學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、展示成果，使教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)掌握的知識和應(yīng)形成的能力在學(xué)生自主探究中自然形成，讓學(xué)生更加靈活地掌握知識，這樣學(xué)習(xí)知識更具有主動性，便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中拓展和應(yīng)用。目前大多數(shù)教師教學(xué)理念還沒有得到徹底轉(zhuǎn)變，教學(xué)中雖有所創(chuàng)新，但是傳統(tǒng)的教學(xué)思想仍然占主導(dǎo)地位，整個學(xué)習(xí)過程中，老師不敢把學(xué)習(xí)的主動權(quán)全部交給學(xué)生，擔(dān)心這樣會影響教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)效果、教學(xué)紀(jì)律。這樣做并沒有真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。我們要還給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的聰明才智在自由的空間得到充分展示，這才是實(shí)質(zhì)意義上的高效課堂教學(xué)，這樣做才能使教學(xué)效果得到大幅度提高。如在教學(xué)《老北京的春節(jié)》一課時，教師可在充分備課的基礎(chǔ)上把教學(xué)目標(biāo)要求的知識技能轉(zhuǎn)化成幾個具體的問題，一上課就組織學(xué)生分組研討，然后分別在組內(nèi)和全班交流成果，充分展示每個學(xué)生的能力。這樣的課堂才是學(xué)生真正學(xué)習(xí)的課堂，更是一種高效的課堂。

二、重視課前預(yù)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效果的有效途徑

課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成教師提出的問題，然后完成課后作業(yè)，通過以上活動達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。另外，教師應(yīng)注重課前備課行動策略，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化備課，完成教學(xué)設(shè)計方案。通過師生課前積極有效準(zhǔn)備，達(dá)到對知識的提前理解和對部分知識的消化，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我們在平時教學(xué)中有許多誤區(qū)，一是有些教師怕學(xué)生課前預(yù)習(xí)，更怕學(xué)生課前預(yù)習(xí)得太好，認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)好了會影響課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)會了，教師好像失去了講解的意義，另外一個就是不知讓沒學(xué)懂的學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)；二是預(yù)習(xí)時只讓學(xué)生看看書，不要求學(xué)生做作業(yè)，怕學(xué)生提前弄懂，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣；三是教師課前教案備寫只注重備知識，認(rèn)為只要把知識備全面了老師上課就會得心應(yīng)手。這種片面性的認(rèn)識完全忽略了學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的潛力，完全忽視了學(xué)生的主觀能動性。在新課程理念下，我們應(yīng)有效指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師要深鉆教材，準(zhǔn)確把握知識及技能目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計，提煉知識形成預(yù)習(xí)問題，問題是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的航標(biāo)，所以提出的問題一定要科學(xué)合理，不能膚淺簡單、模棱兩可，問題要有代表性，要能提攜文本的主要內(nèi)容。教師課前還應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計課堂研討問題和訓(xùn)練問題，這些問題必須是經(jīng)過認(rèn)真研究，涵蓋教學(xué)目標(biāo)的問題，也就是要把我們過去交給學(xué)生的知識以問題形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生去研究、去掌握。

三、科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主獲取知識的最佳方式

小組合作學(xué)習(xí)這個名詞并不陌生，大部分老師在教學(xué)中也采用過小組合作學(xué)習(xí)，然而我們大部分老師對小組合作學(xué)習(xí)有效操作方法及深刻意義認(rèn)識不足，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是老師提出問題學(xué)生分組說說，顯得課堂熱鬧就行了。因此，教師事先并不做認(rèn)真的研究，課堂上隨即分組，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備，也不知道自己在小組的角色和位置，這樣盲目合作學(xué)習(xí)根本達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會沖淡學(xué)生對知識的接受。建構(gòu)科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要使學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。首先要健全組內(nèi)機(jī)構(gòu)，如設(shè)立小組長、學(xué)科長等，確定小組組名、組牌、組訓(xùn)等，使學(xué)生有組織地經(jīng)行交流、討論、展示，提高合作學(xué)習(xí)的興趣和效率。其次，要建立小組評價機(jī)制，確立小組合作公約，引進(jìn)競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。最后還要采取問題生成策略和問題訓(xùn)練策略。如在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要在對本班學(xué)生了如指掌的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的特長和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)分組，在組內(nèi)明確小組長、學(xué)科長、學(xué)科助理等，使小組內(nèi)人人都“當(dāng)官”，人人感到自己是學(xué)習(xí)的主人，對小組合作學(xué)習(xí)過程要明確規(guī)定，指導(dǎo)學(xué)生探究問題的方法，提高合作的實(shí)效性，另外要注意指導(dǎo)學(xué)生對合作探究成果的展示方法，使他們既知道怎樣研究問題，又知道怎樣匯報交流成果，以達(dá)到在交流展示中發(fā)展思維的目的。

總之，只有切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生搭建自我展示的平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能構(gòu)建真正的高效課堂，以最大限度地提高課堂教學(xué)效益。