打開現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材，上面大多是設(shè)計學(xué)生如何活動，或是提出引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，或是出示激發(fā)學(xué)生自主思考的語言，而公式性、示范性方法指導(dǎo)性的很少。面對這種現(xiàn)狀，在教學(xué)中應(yīng)該如何開展自學(xué)？我進(jìn)行了研究、實(shí)踐、交流和思考，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，總結(jié)出以下先學(xué)形式。

一、與文本對話，在閱讀中先學(xué)

在教材中，有啟發(fā)學(xué)生思考的問題，有解題步驟的示范，有方法的提醒，思路的暗示?？梢宰寣W(xué)生與文本對話，在閱讀中先學(xué)。通過自主閱讀與思考，學(xué)生初步理解概念，基本掌握解題方法，提高閱讀能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的好習(xí)慣，對于學(xué)生的后期發(fā)展有著很大的幫助。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生實(shí)際情況我們常采用以下做法：

1.讓學(xué)生帶著教師提出的教學(xué)目標(biāo)先學(xué)。

對于知識點(diǎn)多、內(nèi)容較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，可以讓老師根據(jù)教材提出具體的、有指導(dǎo)性、啟發(fā)性的、層層深入性的目標(biāo)，這樣以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性較強(qiáng)，思考方向明確，能少走彎路，少些迷惑，學(xué)生會在問題的循循善誘下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，攻克學(xué)習(xí)堡壘，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.讓學(xué)生帶著自己的問題先學(xué)。

有些教學(xué)的內(nèi)容從課題可以挖掘出來，這樣的內(nèi)容適宜讓學(xué)生根據(jù)課題自己提出問題，然后再自學(xué)。一來學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，二來也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和提出問題的能力。當(dāng)然學(xué)生自己提出的問題有時不夠全面，有時容易重復(fù)，提不到問題之間的連接處、易混處，我們要注意篩選、隨機(jī)補(bǔ)充。

3.讓學(xué)生直接走進(jìn)教材先學(xué)。

對于一些內(nèi)容單一，難度較小的教學(xué)任務(wù)，可以直接放手讓學(xué)生看教材自學(xué)，再讓學(xué)生提出問題，互相檢查學(xué)習(xí)效果。問題可以是明知故問，也可以是不懂才問，雖然一開始沒有問題的指導(dǎo)與提醒，但是通過學(xué)生的相互問答，再加上老師的點(diǎn)撥，教學(xué)任務(wù)同樣可以輕松完成。

二、與已有的知識對話，在探究中先學(xué)

數(shù)學(xué)知識的前后聯(lián)系是非常緊密的，前期的知識和方法是后期知識建構(gòu)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生有了一定知識與方法的積累和儲備，新的問題學(xué)生就可以在已有的知識的基礎(chǔ)上，再通過自己的研究探索得到解決。

1.情境激趣，在自主探究中“先學(xué)”。

數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是讓學(xué)生掌握方法，找到解決問題的策略，培養(yǎng)一個數(shù)學(xué)的頭腦，一種數(shù)學(xué)的眼光。所以，我們應(yīng)該在課堂中更多地設(shè)計情境引起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這兒的“學(xué)”不是看書“學(xué)”，而是在嘗試中學(xué)，在動手操作中學(xué)，在探究中學(xué)。

2.師生互動中“先學(xué)”。

我們認(rèn)為“自學(xué)”既可以是看書學(xué)習(xí)，也可以是自主探究，亦可以是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)，也就是這兒要說的師生互動中先學(xué)，在這兒，老師的主要任務(wù)是活動的設(shè)計者、組織者，而知識、方法取得的思考權(quán)、驗(yàn)證權(quán)、應(yīng)用權(quán)完全放給了學(xué)生。

以《能被3整除數(shù)的特征》教學(xué)為例。

片斷一：

師：同學(xué)們，想和老師比賽嗎？請你任意報一個數(shù)，我們比誰先判斷出這個數(shù)能否被3整除。

生：我們每次與你比都輸，你肯定有什么秘密？

師：我確實(shí)知道一個秘密，這個秘密就是能被3整除數(shù)的特征，也就是我們今天要研究和學(xué)習(xí)的問題，有信心揭開這個謎嗎？

片斷二：（猜想）

師：我們怎么開始研究呢？想想，我們以前是怎樣研究這類問題的？

生：我們在學(xué)能被2、5整除數(shù)的特征時，是先找出一些2、5的倍數(shù)，再找它們的一些規(guī)律，我想研究能被3整除的數(shù)也能這樣。

師：說得真好！這是我們最近研究數(shù)的問題時經(jīng)常用的方法?，F(xiàn)在黑板上有一些3的倍數(shù)，請你仔細(xì)觀察、分析類比，大膽猜一猜，什么樣的數(shù)能被3整除？（學(xué)生作出猜想，老師及時把猜想逐條寫在黑板上，并作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評）

……

在上面的生生互動、師生互動中，學(xué)生大膽猜想，細(xì)心驗(yàn)證，各抒己見，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

什么樣的“先學(xué)”形式最能培養(yǎng)學(xué)生思維能力、最能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、最能培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？我想，沒有最好的，只有最合適的。不同的內(nèi)容，不同的學(xué)生，需要不同的先學(xué)形式。在以后的課堂教學(xué)中，我們還需要不斷地實(shí)踐、摸索。