當(dāng)今學(xué)校中失敗的學(xué)生太多了。從小學(xué)的厭學(xué)、逃學(xué)，到中學(xué)的輟學(xué)、肄業(yè)，再到大學(xué)的跳樓自殺……無(wú)論是在繁蕪嘈雜的鬧市中讓人趨之若鶩的優(yōu)質(zhì)重點(diǎn)校，還是在偏僻鄉(xiāng)村中艱難維持的薄弱村級(jí)小學(xué)，都會(huì)有失敗的學(xué)生。更可怕的是，這些學(xué)生也承認(rèn)自己是學(xué)校的失敗者，放棄了任何可能促進(jìn)在學(xué)校中成功的努力，他們對(duì)自己失去信心，并且對(duì)未來(lái)的成功沒(méi)有信心。他們不愛(ài)讀書(shū)，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，性格孤僻、冷淡，成為反叛者，最終甚至走進(jìn)監(jiān)獄或精神病醫(yī)院。那么，是什么原因讓我們的學(xué)校成為學(xué)生失敗的地方？又如何讓我們的學(xué)校沒(méi)有失敗呢？

最近，讀了威廉·格拉瑟《沒(méi)有失敗的學(xué)?！芬粫?shū)，更是身有同感。在書(shū)中，格拉瑟博士認(rèn)為學(xué)校導(dǎo)致學(xué)生失敗的主要原因有五個(gè)方面。一是評(píng)分制，它不斷給分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生強(qiáng)化一種失敗的觀念，為很多學(xué)生搭起了在學(xué)校中失敗的舞臺(tái)；二是客觀測(cè)驗(yàn)，它僅僅注重考查的是學(xué)生的記憶能力，而不關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，使得學(xué)校里促使更多思考的努力成為枉然；三是常態(tài)曲線，它會(huì)錯(cuò)過(guò)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不能及時(shí)抓住激勵(lì)學(xué)生成功的關(guān)鍵事件，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；四是閉卷考試，它主張“記住知識(shí)比查詢到知識(shí)要好”，但面對(duì)浩如煙海的知識(shí)，想僅憑學(xué)生的大腦來(lái)記住那是不現(xiàn)實(shí)的，最終的結(jié)果只能是學(xué)生費(fèi)了力卻吞下失敗的苦果；五是繁重的家庭作業(yè)。過(guò)量的、冗長(zhǎng)乏味的、與課堂學(xué)習(xí)不相干的家庭作業(yè)，將孩子搞得筋疲力盡，使得孩子沒(méi)有時(shí)間去從事自己感興趣的創(chuàng)造性活動(dòng)。一個(gè)人在失敗中，不可能學(xué)會(huì)社會(huì)責(zé)任感、思考或解決問(wèn)題。因此，學(xué)校必須審視教育自身中導(dǎo)致學(xué)校失敗的缺陷，然后確定克服這些缺陷的方法步驟，為所有在校學(xué)生提供合理的成功機(jī)遇。格拉瑟博士在深刻剖析當(dāng)代教育弱點(diǎn)的同時(shí)，也提出了一個(gè)全新的方案來(lái)減少學(xué)校的失敗，即人人參與，人人相關(guān)，充滿思考。

那么，又如何將參與、相關(guān)性和思維三大教育要素融入到日常教育教學(xué)的全過(guò)程呢？威廉·格拉瑟博士給我們尋找到一個(gè)具體的切入點(diǎn)，那就是班會(huì)課。

威廉·格拉瑟博士將班會(huì)課分為三種類型：第一種類型是解決社會(huì)問(wèn)題的班會(huì)課，關(guān)注的是學(xué)生在校的社會(huì)行為。在這樣的班會(huì)上，重點(diǎn)解決班級(jí)和學(xué)校、個(gè)人與集體的教育問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生明確個(gè)人的責(zé)任與承擔(dān)集體的責(zé)任，知道他所面對(duì)的世界并非神秘莫測(cè)的，可以運(yùn)用個(gè)人與集體的智慧去認(rèn)識(shí)它，去探討解決生活中的問(wèn)題。第二種類型班會(huì)課是開(kāi)放式班會(huì)，凡是學(xué)生能夠想到的與他生活有關(guān)的所有問(wèn)題，都可以成為討論的議題。教師的作用不是去幫助學(xué)生尋找答案，而是激勵(lì)學(xué)生思考，并設(shè)法把他們知道的東西與正在討論的主題緊密聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮正面作用，減少負(fù)面影響。第三種類型班會(huì)是教育診斷式班會(huì)，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的課程概念的理解程度。它總是與學(xué)生正在學(xué)習(xí)的學(xué)科相關(guān)，通過(guò)班會(huì)課搭建了一個(gè)對(duì)共同學(xué)習(xí)的知識(shí)相互交流和溝通的平臺(tái)，促進(jìn)同學(xué)之間互相借鑒，共同成長(zhǎng)。他將與學(xué)生生活息息相關(guān)的各類問(wèn)題都納入到班會(huì)課上，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，積極與學(xué)生一到參與分析和討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用和生存的意義，提高了學(xué)生的自尊心，減少了失敗的可能性。

可能格拉瑟博士提出的班會(huì)課方案不一定能完全解決當(dāng)前我們機(jī)遇面臨的困惑，但至少我們應(yīng)確立這樣一種教育觀，只要能為學(xué)生成功營(yíng)造一定的氛圍，我們就應(yīng)該把它貫徹到我們的教育教學(xué)當(dāng)中去！這也許契合了格拉瑟博士在書(shū)中所蘊(yùn)含的一個(gè)觀點(diǎn)，班會(huì)課并非是破解當(dāng)前教育弱點(diǎn)的一張秘方！但至少可以給我們一種啟示，若我們的教育存在問(wèn)題，我們就應(yīng)該努力設(shè)法去改進(jìn)它。即使盡管不能解決所有問(wèn)題，但它能解決其中一些問(wèn)題，我們就不該放棄努力。因?yàn)閷W(xué)校不改變一些陳舊的體制，那么孩子失敗，學(xué)校也永遠(yuǎn)是失敗的，沒(méi)有失敗的學(xué)校只能成為一種幻想。

因此，作為一名教育工作者，我們必須時(shí)刻警醒，我們絕不能對(duì)學(xué)生的失敗熟視無(wú)睹，或惶惶度日，我們必須使兒童從他們?cè)缙谄鹁头e極地參與到一種教育系統(tǒng)中，讓他們?cè)谶@種教育系統(tǒng)中取得足夠的成功，以便在我們的社會(huì)中成功地履行職責(zé)。盡管教育的改進(jìn)有很多問(wèn)題有待我們?nèi)パ芯?，但班?huì)課只需小的投資（與總體環(huán)境改進(jìn)辦法的投資相比較而言）就能使教育獲得足夠的改善，我們又何樂(lè)而不為呢？就讓我們一起行動(dòng)起來(lái)，從改進(jìn)我們的班會(huì)課做起，讓學(xué)生在班會(huì)課中嘗試成功，讓學(xué)校真正成為沒(méi)有失敗的地方！