《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，要“試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”三級管理的課程政策，這是我國基礎(chǔ)教育課程政策和管理體制的重大變革，是現(xiàn)代課程理論與我國現(xiàn)實國情相結(jié)合的合乎邏輯的發(fā)展方向和必然選擇，其根本目的在于增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。隨著課程改革的不斷深入，校本課程的建設(shè)成為完善學(xué)校教學(xué)體系，不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要途徑。2007年初我校開始著手這項工作，下面談?wù)剛€人對校本課程建設(shè)過程中的一些思考。

一、說說課程

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程和安排。廣義上是指為了實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和，狹義上是指某一門學(xué)科。起初，學(xué)校通過研究、討論、咨詢專家，認(rèn)真理清課程與教材的關(guān)系，課程不是簡單的教材，是課程就應(yīng)當(dāng)有課程計劃，課程設(shè)置，課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，這里的課程內(nèi)容才是教材。校本課程的開發(fā)也不一定是專家的權(quán)利，它是生成的，教師和學(xué)生都可以是校本課程的創(chuàng)造者。在這個結(jié)論的基礎(chǔ)上，校本課程就是學(xué)校的部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校特定的學(xué)生群體編制，實施和評價的課程。所以我們經(jīng)歷了大半學(xué)期的準(zhǔn)備階段，這其中計劃、標(biāo)準(zhǔn)的制定雖說不上科學(xué)，但也是本著“因人制宜”的原則，最后，我校校本課程建設(shè)的核心——校本教材于暑期開始編寫，書名為《書香潤童心》。

二、說說教材

（一）教材概述

《書香潤童心》是一本收錄大量文章，從而試圖通過教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生有效開展課外閱讀活動的書籍，全書共分為六冊，一至六年級各一冊，與語文課本配套使用。每冊教材都分為不同的主題單元，例如二年級有“快樂童語”、“丫丫學(xué)古詩”、“成語典故”、“情感天地”和“童話樂園”五個單元，內(nèi)容的選擇符合低年段學(xué)生特點，許多內(nèi)容配有閱讀提示，課后遐想，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀期待。

（二）教材特點

1.地方性。校本課程的地方性應(yīng)當(dāng)是最顯著的特點。一個地方有一個地方的文化根基，一所學(xué)校有一所學(xué)校的辦學(xué)特色，課外閱讀在經(jīng)濟狀況不好，人的文化素養(yǎng)偏低的鄉(xiāng)村來說很難實施，但是六合地區(qū)的文化底蘊深厚，《茉莉花》唱響世界，雨花石文明中外，還有傳承已久的飲食文化等等都是我們建設(shè)校本課程的豐富資源。在校本教材《書香潤童心》中收錄了“茉莉花的傳說”，“雨花石的形成、種類”“六合革命烈士”、“六合的歷史人物”等等許多具有地方特點的文章。而我校位于秀麗的靈巖山腳下，傳說靈巖山就是雨花石的發(fā)源地，所以我們又結(jié)合校本課程成立了“‘小靈人’雨花石研究所”，將校本課程與綜合實踐課程有機結(jié)合起來。

2.實踐性。因為《書香潤童心》是一本關(guān)于課外閱讀的校本教材，與語文教學(xué)密不可分，我們也將“培養(yǎng)學(xué)生實踐能力”作為學(xué)校校本課程目標(biāo)之一，語文“課標(biāo)”指出：“培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的途徑就是語文實踐”，所以我校校本課程實施的過程一直與生活、環(huán)境緊密結(jié)合。例如二年級的“快樂童話”單元中有《捏橡皮泥》、《敲門》、《給奶奶講故事》和《貓頭鷹》四則小歌謠，在教學(xué)設(shè)計中，吟誦當(dāng)然必不可少，我們將每一首歌謠都配合了相應(yīng)的實踐活動。如《捏橡皮泥》， 在吟誦基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生邊吟誦邊動手，捏一捏，捏成花狐貍，捏成紅公雞，捏成大白鵝，學(xué)生興趣盎然；《敲門》其實就是一種交際，學(xué)生吟誦后，在班級中演一演，敲門時應(yīng)注意的禮貌、文明、學(xué)生也就記住了?！督o奶奶講故事》學(xué)完后，要求大家回去給自己的爺爺奶奶也講一兩則故事；《貓頭鷹》讀完了，大家都知道它的樣子了，查查資料，問問父母，看看它還有哪些生活習(xí)性呢？……這些都是很好的語文實踐活動。

3.開放性。校本課程與國家課程中的學(xué)科課程相比，它沒有全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有統(tǒng)一的經(jīng)過審查的教材，沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的校本課程“專職”教師。所以在校本課程的內(nèi)容，校本課程的學(xué)習(xí)時間空間上都具有開放性，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。 在實施過程中如果依然設(shè)置諸多“規(guī)范”，勢必又會走進另一個封閉的圈子。從社會和學(xué)生發(fā)展角度看。萬物是不斷變化著的，即便就某一件事物，你今天看和明天看就可能不一樣，不同的人就會有不同的看法，不同的角度也能看出不同的方面，所以要保證校本課程的建設(shè)能與社會同步、與學(xué)生同步，它就必須“開放”。再看，校本課程在實施過程中信息傳輸渠道也呈開放狀態(tài)。在傳統(tǒng)的學(xué)科課堂教學(xué)中，老師往往成為權(quán)威知識的發(fā)布者或?qū)W生孰優(yōu)孰劣的審判官，信息傳輸渠道往往是 “教師 ——學(xué)生”的單一系統(tǒng)，這個系統(tǒng)容易導(dǎo)致接受性學(xué)習(xí)。校本課程因其內(nèi)容的開放性，學(xué)習(xí)方式往往是探究式、研究性的。教師僅僅是課題組的一個成員，師生一起討論學(xué)習(xí)，一起外出采訪，一起上網(wǎng)查詢資料，一起總結(jié)交流，師生與社會交流，與家庭交流，與現(xiàn)代媒介交流，信息交流呈全方位立體放射狀態(tài)勢。比如童話故事“綠毛怪”，在一年級教材中我們只選擇了其中的兩個小故事——《綠毛怪和大象》、《綠毛怪來到兔子家》，還有什么故事呢？課堂上老師和學(xué)生一起想?。〔掳。∨d趣高漲，課后主動去讀這本書的孩子很多。

4.實效性。任何課程建設(shè)的根本在于通過“課程”的途徑實現(xiàn)“目標(biāo)”，就校本課程看，其主要目的就在于“人的發(fā)展”。“實效性”表現(xiàn)之一就是學(xué)生的需求，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生需要什么？在當(dāng)前的教育教學(xué)形勢下，農(nóng)村學(xué)生最缺乏的是開闊的視野，豐富的知識和交際的能力，在南京市“振興閱讀”的大背景下，建設(shè)“課外閱讀”類的校本課程無疑比較適合?！皩嵭浴北憩F(xiàn)之二就是教師作用的充分發(fā)揮。我們認(rèn)真分析校情和師情，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師中目前狀況最好是語文教研組，所以我們將“課外閱讀”作為校本課程建設(shè)的主導(dǎo)方向。還有就是長期以來，教師的工作似乎成了“孤獨”的工作，教師不僅與學(xué)生有心理距離，而且同行之間也很少交流，絕大多數(shù)學(xué)校的教師都習(xí)慣于孤軍作戰(zhàn)。雖然偶爾也搞一些觀摩，但大體都是走走形式。在基礎(chǔ)教育改革不斷向前推進的今天，顯然是不適應(yīng)當(dāng)前形勢的。校本課程的建設(shè)恰好提供了一次合作的機會，因為它是一個新生事物，不僅要發(fā)揮每個教師的積極性和主動性，更要發(fā)揮學(xué)校教師集 體的作用，只有教師團結(jié)合作、共同參與，才能有校本課程資源的合理有效開發(fā)。同時在校本課程的建設(shè)、實施過程中也產(chǎn)生了許多問題，那么“合作”、“交流”就成為了必然的形式。 “實效性”之三就是學(xué)校特色的顯現(xiàn)。這里的“特色”應(yīng)該是一種辦學(xué)理念、辦學(xué)方向，它可以成為學(xué)校發(fā)展的動力所在。我們學(xué)校的課外閱讀活動一直堅持在做，這種堅持不僅是一種精神，而是學(xué)生成長的需要，校本課程的建設(shè)對課外閱讀活動是支持也是鞭策，要求我們做的更好，真正成為學(xué)校特色，學(xué)生獲益、教師獲益、學(xué)校獲益。

三、說說基點

1.以既有的教學(xué)現(xiàn)狀為起點?，F(xiàn)代社會發(fā)展需要“愛迪生”、“牛頓”……但需要更多的是普普通通的建設(shè)者，他們會說話、善交往、懂合作，然而現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀呢，關(guān)注分?jǐn)?shù)、關(guān)注升學(xué)，學(xué)生的生存狀況堪憂，“學(xué)校教育”演變成“學(xué)校教學(xué)”，任務(wù)單一化，這樣的方式給社會帶來的只能是“減速”、“停速”甚至是“倒退”。這在我區(qū)一所高中招聘新教師活動上終于得以驗證。一位研究生（歷史專業(yè)），在應(yīng)聘會上要回答三個歷史教學(xué)問題，竟然“三問三不知”；一位名牌大學(xué)本科生（應(yīng)聘語文科教學(xué)）寫出來的粉筆字如同小學(xué)生。這可能是個別現(xiàn)象，但這種“個別”發(fā)生在名牌大學(xué)本科生、研究生身上是不是仍值得思考？當(dāng)然，我校校本課程設(shè)置不可能從根本上解決這種“重分?jǐn)?shù)輕能力”的現(xiàn)狀，但我們正往此方向努力。

2.以教學(xué)問題的探究為引領(lǐng)。校本課程在實施過程中，必定會遇到許多教學(xué)問題，這些“問題”也正是課程發(fā)展與完善的原動力。在一年多的實施過程，我們進行多項專題研究。“各年級課程目標(biāo)設(shè)置的研究”、“盲目性閱讀與功利性閱讀的研究”、“形成良好閱讀期待的研究”，“校本課程中名著主題單元教學(xué)的研究”、“課外閱讀生活化的研究”等等，許多已經(jīng)做成課題在市、區(qū)立項。這些研究一路陪伴著我校校本課程健康地發(fā)展。

3.以主題活動的設(shè)計為抓手。我校校本課程的實踐性主要體現(xiàn)在相關(guān)課程活動的設(shè)計上。除了教學(xué)中的實踐活動之外，就是每學(xué)期的校園讀書節(jié)活動，每一屆讀書節(jié)都圍繞校本課程開展。以本學(xué)期的讀書節(jié)為例，主題為“我與經(jīng)典有約”，因為在每冊《書香潤童心》中都有“經(jīng)典”，經(jīng)典的故事、童話，經(jīng)典的詩歌、散文，經(jīng)典的小說、古文等等，每周一的校本課中教師引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典，周三的課外閱讀課上，師生共同讀經(jīng)典。讀書節(jié)中，學(xué)校開展了 “故事會 ”、“話劇會”、“現(xiàn)場征文”、“詩歌散文吟誦會”等主題活動，這些活動深入、扎實的開展有力地促進了校本課程的實施與發(fā)展。