基礎(chǔ)教育課程改革推行以來，部分學(xué)校和教師對(duì)課程改革工作有了倦怠之感，認(rèn)為課程改革就那么回事，天天講、時(shí)時(shí)抓，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不如省出時(shí)間在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫，才能立竿見影。殊不知，教研教改是“根”，是“因”，教學(xué)質(zhì)量是“本”，是“果”。如何通過校本教研，向教研教改要質(zhì)量也是學(xué)校教學(xué)管理者和教研工作者經(jīng)常思索的問題?，F(xiàn)將我校依托教研教改工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的基本做法總結(jié)如下：

一、 從實(shí)際問題入手，分階段、按步驟實(shí)施教學(xué)行動(dòng)研究

1.開學(xué)初發(fā)現(xiàn)問題，確定研究重點(diǎn)。每學(xué)期初，領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)深入問題班級(jí)、薄弱學(xué)科、問題教師的課堂聽課調(diào)研，尋找根源；根據(jù)調(diào)研的情況，制訂校本教研工作計(jì)劃，確立教研教改目標(biāo)，為分步實(shí)施校本教研，解決教學(xué)存在的問題奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)期中解決問題，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)。學(xué)期中，以解決制約個(gè)別班級(jí)、薄弱學(xué)科的突出問題為教研教改工作中心，反思整體管理上存在的疏漏，適當(dāng)調(diào)整工作重心，進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)救，力爭(zhēng)使各班各學(xué)科均衡發(fā)展。

3.學(xué)期末總結(jié)反思，檢驗(yàn)教學(xué)效果。主要做好質(zhì)量測(cè)試、教研教改效果的評(píng)定、成果展示交流，教師和學(xué)生成長(zhǎng)變化的分析、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的反思分析、總結(jié)積累。

二、抓好“三課”活動(dòng)，立足課堂教學(xué)研究，以教研促質(zhì)量提升

1.“青年教師指導(dǎo)課”以學(xué)科骨干指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)為主 。課前骨干教師指導(dǎo)青年教師分析教材、設(shè)計(jì)教法學(xué)法，備好課，然后青年教師上課，其他教師聽課，課后全組教師發(fā)揮傳、幫、帶作用，從教學(xué)理念、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、具體操作、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功、教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用發(fā)揮諸方面進(jìn)行評(píng)論、提出建議，使青年教師在教學(xué)理念、課堂操作、業(yè)務(wù)素質(zhì)三方面均有所成長(zhǎng)。

2.“專題研討課”以專題研究為主，圍繞省、縣級(jí)實(shí)驗(yàn)課題，各組確立了相應(yīng)的子課題。以組內(nèi)子課題入手，求實(shí)、求小，力求每次研討解決一個(gè)實(shí)際問題，每研討一次取得一定實(shí)效。中小各個(gè)教研組每月組織一次組內(nèi)子課題研討課，開學(xué)初就定人定計(jì)劃，按照“上研討課——說課、反思——評(píng)課、議課（或案例分析）——課題研究心得體會(huì)交流”的模式，開展組內(nèi)學(xué)科研討會(huì)。子課題以年級(jí)組為研究主體，發(fā)揮同伴互助作用，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)各教研組整體發(fā)展。

每月一次大規(guī)模的轄區(qū)研討會(huì)，把“專題研討和村小常規(guī)工作檢查、專題培訓(xùn)”融為一體。每次研討會(huì)由縣級(jí)教學(xué)能手、縣級(jí)名師、學(xué)科骨干教師做示范課，對(duì)不同課型的設(shè)計(jì)策略、提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行研討，并由課題組領(lǐng)導(dǎo)做相關(guān)專題培訓(xùn)。借此機(jī)會(huì)，還可以對(duì)轄區(qū)村小的常規(guī)工作進(jìn)行檢查，使教學(xué)研討會(huì)真正發(fā)揮輻射作用，促進(jìn)課程改革工作在轄區(qū)的深入推進(jìn)，均衡發(fā)展。這種以研代訓(xùn)，研訓(xùn)結(jié)合的方式，將研究、常規(guī)工作、學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.“全員公開課”要求人人參與，以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短為主。近幾年，每學(xué)期我校堅(jiān)持開展全員公開課展示活動(dòng)，但是每學(xué)期的展示形式有所不同，避免了要求無變化、模式一成不變、研究重點(diǎn)模糊不清、老師不重視，課堂教學(xué)無改革的弊端，主要采取的形式有以下幾種：

A.合作發(fā)展式：合作研討備課——相互觀課——反思性說課——研討式評(píng)課——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這種形式重點(diǎn)在于經(jīng)驗(yàn)的交流。

B.案例分析式：集體備課——一人上課（其他同課頭教師邊聽課邊進(jìn)行案例分析）——案例分析式評(píng)課，這種形式關(guān)注的是課堂細(xì)節(jié)分析，著眼于微觀研究。

C.對(duì)比研討式：同課異構(gòu)（同年級(jí)教師上同一節(jié)課），這種形式研究的是課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合。

D.課型研究式：語文每學(xué)期展示作文課或閱讀課課型；數(shù)學(xué)每學(xué)期著重研究新授課、練習(xí)課或復(fù)習(xí)課各種課型；英語分單詞或句型教學(xué)，科學(xué)著重研究實(shí)驗(yàn)操作課。這種形式便于集中研究各學(xué)科的某種課型，探索這種課型的基本模式。

三、以專題研究為突破口，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展

研究專題分為主課題、子課題、小專題三類。以省縣級(jí)課題為主課題，做一至兩年的長(zhǎng)期研究；每學(xué)期以組內(nèi)子課題研究為主，做一學(xué)期的中期研究；收集教學(xué)中出現(xiàn)的困惑和問題，做短期的小專題研究，進(jìn)行“實(shí)、小、快”的專題交流，收效也很好。

小課題著眼于“小”，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問題的某一點(diǎn)或某個(gè)細(xì)節(jié)。生成于教師的實(shí)踐之中，具有隨機(jī)性、情境性，研究周期相對(duì)較短。

總之，學(xué)校教研教改工作思路和新課程改革背景下課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路是一脈相承的，可以概括為先立足校情發(fā)現(xiàn)問題，然后自主探索、合作探究解決問題，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量飛躍的目標(biāo)。