[摘 要] 為了探討高職高專院校有效的育人機(jī)制，筆者對陜西省六所高職高專院校的246名學(xué)生、30名教師及學(xué)生管理工作者進(jìn)行了調(diào)研，對有關(guān)于學(xué)生的價值觀，心理因素和就業(yè)狀況做了問卷調(diào)查和詳細(xì)訪談。本論文認(rèn)為，情感、激勵、應(yīng)用型人才培養(yǎng)三結(jié)合的育人機(jī)制是高職學(xué)生教育的源頭、根本和切入點(diǎn)，形成了生活層面、精神層面和科學(xué)培養(yǎng)層面有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制，體現(xiàn)了以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，突出了高職高專院校培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 高職高專院校 育人機(jī)制 人才培養(yǎng)

研究背景

高等職業(yè)技術(shù)教育已占我國高等教育的“半壁江山”，畢業(yè)生在數(shù)量上幾乎與普通高等教育持平。高等職業(yè)技術(shù)教育人文論壇紀(jì)要一文“高職，如何才能‘高質(zhì)’”中提出，高職畢業(yè)生與其數(shù)量相比較，顯得有些“低質(zhì)”。高職畢業(yè)生能不能“高質(zhì)”、如何“高質(zhì)”已成為辦學(xué)院校和用人單位格外關(guān)注的話題。文中指出，目前大部分高職院校培養(yǎng)出來的是“機(jī)器人”，而不是一個“全面”的人，不是一個工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)、為人處世能獨(dú)當(dāng)一面、能夠委以重任的“德才兼?zhèn)洹钡摹巴暾钡娜?，不是一個既有“能耐”又有“道德”的現(xiàn)代職業(yè)人。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，我國大學(xué)生初次就業(yè)率2005年為72.6%，其中研究生就業(yè)率為91.9%，本科生81.7%，高職高專生62.1%[1]；2006年基本與2005年基本持平。而另一方面，也有大量的用人單位迫切需求大量的管理型、技術(shù)型和應(yīng)用型人才。因此，高職高專院校應(yīng)該營造怎樣的人文環(huán)境？培養(yǎng)什么樣的人才？怎樣培養(yǎng)？這是每一個學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。高職高專院校的育人機(jī)制值得探索，有一定的研究價值。

為了全面了解高職高專院校學(xué)生自身的特點(diǎn)以便對癥下藥，筆者在陜西省6所高等職業(yè)學(xué)院進(jìn)行為期四個月的詳細(xì)調(diào)查。所采取的方式是問卷調(diào)查和訪談。所調(diào)查的學(xué)生共有246名，輔導(dǎo)員和管理人員15名和任課教師15名。主要針對以下三方面進(jìn)行了解：學(xué)生的心理狀況、生活及學(xué)習(xí)態(tài)度、自我認(rèn)同或個人期望。

經(jīng)過訪談，筆者了解到大部分學(xué)生有自卑心理，缺少自信。由于受傳統(tǒng)觀念和學(xué)科本位教育的影響，加上錄取分?jǐn)?shù)線較低的現(xiàn)實(shí)，大部分學(xué)生為自己未能上本科院校而自責(zé)、痛苦，普遍存在“大學(xué)去不了，只有上高職”的心理。對自己沒有信心，內(nèi)心壓抑，對未來的就業(yè)很迷茫，個人期望值很低。由此可見，關(guān)注高職生的精神世界，在心理上幫助學(xué)生樹立自強(qiáng)自立、奮發(fā)向上的遠(yuǎn)大理想，保障學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是高職院校和每一個從事高職教育教師的重要責(zé)任。因此，本論文認(rèn)為，情感、激勵、應(yīng)用型人才培養(yǎng)三結(jié)合的育人機(jī)制是高職學(xué)生教育的源頭、根本和切入點(diǎn)。

情感教育

情感歷來被認(rèn)為是教育過程中一個重要因素。情感是教育者與受教育者之間互相作用的橋梁和潤滑劑，對教育過程起著強(qiáng)化或弱化的作用[2]；情感是伴隨著人的認(rèn)知過程產(chǎn)生并形成，反過來又影響制約著人的認(rèn)知過程的發(fā)展。情感的形成、發(fā)展與變化對人的行為動機(jī)起著非常重要的作用[3]。根據(jù)調(diào)查，大部分高職生的內(nèi)心世界較為脆弱，需要教育者耐心的呵護(hù)。教師應(yīng)相信學(xué)生，理解學(xué)生，給他們灌輸人才觀，幫助他們獲得自我認(rèn)同，對自己充滿信心。教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和思想狀況。充分發(fā)揮情感的優(yōu)勢去激發(fā)、打動和陶冶學(xué)生，并通過學(xué)生的積極反應(yīng)達(dá)到教育和管理目的。為此，筆者認(rèn)為知識傳授過程中的情感滲透和思想政治教育中情感的滲透是重要的媒介。

教學(xué)一線的教師在課堂上不僅要做到教書，還要育人。師生之間要建立互相信任、互相尊重和平等的關(guān)系，教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，建立融洽和諧的課堂氣氛。對學(xué)生不懂的知識要耐心講解，不諷刺、挖苦學(xué)生。教師可以對不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)以便使每一學(xué)生融入課堂，在輕松愉快的環(huán)境中接受知識。教師的有效反饋是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的最有效途徑，比如英語課堂，教師要鼓勵那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生首先度過語言關(guān)，讓他們讀熟一段或一篇課文，并注意語音語調(diào)，在課堂上留給他們一定的機(jī)會來展示。教師的積極評價會給學(xué)生一定的心理暗示，是他們繼續(xù)努力的內(nèi)驅(qū)力。

與知識傳授不同，思想政治教育更大意義上是主體與客體的價值互通與心靈融合過程。“感人心者，莫先乎于情”，“動之以情，方能曉之以理”，“情到理方至，情阻則理難通”等無不說明情感教育在思想政治工作中的地位。朱小曼曾認(rèn)為，我們的德育之所以受到批判，一個重要原因是它忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，把學(xué)生的頭腦作為一個容器來灌輸[4]。經(jīng)過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校大部分的輔導(dǎo)員工作做得細(xì)致、扎實(shí)、認(rèn)真，輔導(dǎo)員應(yīng)該是學(xué)生德育中最有力、最有效的傳輸渠道。輔導(dǎo)員可以切合實(shí)際，組織開展各種形式的思想政治教育活動，比如定期開展由學(xué)生自己組織的班級愛國主義活動；建立愛國主義教育基地；在重要紀(jì)念日、重大歷史事件、重大社會活動中組織學(xué)生參與各種形式的活動，通過實(shí)際行動或通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料、參與討論；也可組織一些富有創(chuàng)新意識的社會活動，諸如“青年志愿者行動”、“假期社會調(diào)查活動”等等。 通過這種充滿思想政治情感的行為實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的心靈共鳴，使學(xué)生的思想得到升華，在實(shí)踐中增強(qiáng)自主、法制意識，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，自覺地塑造了自身的人生觀和世界觀，從而最終培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。

激勵教育

激勵在中文詞典中被解釋為鼓動、激發(fā)、使之奮斗或振作，一般指一個有機(jī)體在追求某些既定目標(biāo)時的意愿程度，含有激發(fā)動機(jī)、鼓勵行為和形成動力的意義。激勵教育就是教師以激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)動力和內(nèi)在潛力為主要目的，調(diào)整對學(xué)生的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)手段，建立積極的教育環(huán)境和情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

1.樹立人人都是人才的理念，達(dá)到精神和情感激勵

傳統(tǒng)的人才觀認(rèn)為人的智力因素和學(xué)業(yè)成就為主要因素，把學(xué)習(xí)成績作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，這是造成大部分高職生自卑感的主要原因。新的人才觀認(rèn)為人人都有一技之長、人人都有發(fā)展的潛力、人人都可以成才。人才除了具備一定的文化基礎(chǔ)，更要有高尚的思想素質(zhì)，良好的心理素質(zhì)和人際交往素質(zhì)，有一定的競爭力和合作精神，在快節(jié)奏和重壓力的社會環(huán)境中能提煉一定的適應(yīng)性和耐挫力。對高職生的教育應(yīng)該從多方面、多維度進(jìn)行，灌輸新的人才觀理念，激勵學(xué)生全面發(fā)展。

本文主要強(qiáng)調(diào)情感激勵、目標(biāo)激勵和榜樣激勵。情感激勵具有一種動機(jī)激發(fā)功能，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心迸發(fā)出一種積極向上的激情；目標(biāo)激勵通過目標(biāo)的設(shè)置為學(xué)生提供了一個看得見的射擊靶，合理的目標(biāo)可以為學(xué)生提供一種成就感。情感期望或目標(biāo)期望是“羅森塔爾效應(yīng)”的代名詞，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原則和“支架”教學(xué)理論，教師關(guān)心學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，為學(xué)生的進(jìn)步搭建逐步向上的腳手架，在不同發(fā)展階段賦予學(xué)生不同的期望和目標(biāo)，在情感上贏得學(xué)生的信賴。教師的期望在學(xué)生看來是一種無上的肯定，教師對學(xué)生合理的、較高的期望會引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生對自己的期望，學(xué)生對自己的期望很大程度上來自教師期望的內(nèi)化。榜樣激勵具有觸發(fā)學(xué)生仰慕、效仿的特征，具有感召力和影響力。

2.對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)由一元轉(zhuǎn)化為多元，樹立人人都是人才的理念

基于高職教育的特殊性，建立對學(xué)生的多元評估機(jī)制是保證高職教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。多元評估機(jī)制是學(xué)生身心健康成長的重要保障，使偏才、怪才和鬼才都能得到認(rèn)可。學(xué)校應(yīng)設(shè)置多種獎項(xiàng)，增大學(xué)生的受獎面和受獎比例，改變傳統(tǒng)的以成績好壞為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量人才的觀念，使大多數(shù)學(xué)生在不同方面都能受到獎勵，既包括課內(nèi)的學(xué)業(yè)成績獎，又包括課外的興趣活動獎，既有綜合性獎勵，又有單項(xiàng)獎勵；既有個人獎，又有集體獎；既有學(xué)習(xí)獎，又有德美體獎。實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)和德智體美“四育”并舉的激勵效果，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)，又豐富了學(xué)生的課余生活。

以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用性人才

高職高專院校是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)能力為核心的高等學(xué)校，具有“高等性”和“職業(yè)性”雙重屬性，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)實(shí)用技術(shù)人才和管理人才。袁廣林[5]通過對當(dāng)前高等職業(yè)教育的本質(zhì)研究進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)有多重性：實(shí)踐性、社會性、職業(yè)性、應(yīng)用性與多樣性。而我國高職院校培養(yǎng)出來的大部分學(xué)生缺乏實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力，畢業(yè)生技能單一，知識面窄，理論和實(shí)踐相脫節(jié)，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，跟不上社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。目前，我國許多高職院校所開設(shè)的課程仍屬于普通本科壓縮型或普通專業(yè)移植型，缺少高職院校本身的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)的特色性。

因此，高職教育在人才培養(yǎng)方式上應(yīng)重視市場需求，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才。在專業(yè)設(shè)置上要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，根據(jù)社會人才需求的變化趨勢靈活地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)：使新老專業(yè)合理地傳承、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化，打造精品專業(yè)，培育長線專業(yè)，發(fā)展短線專業(yè)；在課程設(shè)置上應(yīng)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，即理論上“必須、夠用”和“技術(shù)應(yīng)用”相結(jié)合。在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上，產(chǎn)學(xué)合作教育應(yīng)該值得提倡。企業(yè)可以成為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。學(xué)生可以直接接觸企業(yè)文化和實(shí)際工作環(huán)境，將理論知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)實(shí)踐。這樣，校企合作能培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高質(zhì)量意識、效益意識和競爭意識，為學(xué)生以后的就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，為社會提供有用的人才資源，有利于個人、辦學(xué)院校和社會的發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，高職高專的育人機(jī)制值得探索研究，學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)思路值得探討。情感育人滿足了高職生成才的需求，是高職生成才的保障機(jī)制；激勵育人面向全體學(xué)生，貫徹了以人為本的思想，滿足了學(xué)生的心理和精神需求，是學(xué)生成才的動力機(jī)制；應(yīng)用型人才培養(yǎng)滿足了學(xué)生的個性化成才需求，從市場需求和學(xué)生實(shí)際狀況出發(fā)，是學(xué)生成才的強(qiáng)化機(jī)制。只有如此，富有特色和競爭力的高職高專的辦學(xué)特色才可能凸顯出來：以人為本、樹立全新的人才觀，以發(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才為宗旨，以培養(yǎng)具有一定的理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力、為社會輸送有用人才為最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]朱小曼.道德教育論叢[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2000.

[5]袁廣林.高等職業(yè)教育本質(zhì)屬性的再認(rèn)識[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（4）：5-10.