[摘 要] 交互式教學(xué)模式是改變大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)中重知識(shí)、輕能力，重課堂、輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀的最有效的教學(xué)模式。本文通過(guò)將交互式教學(xué)模式運(yùn)用到高職院校旅游英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂實(shí)踐證明：交互式教學(xué)模式有利于提高學(xué)生課堂參與能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和現(xiàn)實(shí)生活中的交際能力。

[關(guān)鍵詞] 交互式教學(xué)模式 綜合英語(yǔ)教學(xué) 高職院校

本文為陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年校本課題項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱為《高職英語(yǔ)交互性教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究》。

引 言

隨著中外合作交流日益增多和我國(guó)旅游業(yè)的不斷發(fā)展，旅游市場(chǎng)需要大量高素質(zhì)的涉外旅游專業(yè)人才。因此如何提高旅游英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能,以及提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,受到廣大教育工作者的關(guān)注?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》于2000年就明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想。雖然近年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革取得了很大的成就，然而，由于高職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)，很多人感到提高高職院校學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力頗為不易。本文擬探討交互式教學(xué)模式在綜合英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，作者通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式將交互式教學(xué)模式應(yīng)用到綜合英語(yǔ)課堂中，并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)交互式教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，能取得更好的教學(xué)效果。

語(yǔ)言教學(xué)的新理念——交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)法又稱互動(dòng)教學(xué)法（Interactive Teaching Approach），較早使用interactive一詞并且比較全面闡述了“交互性語(yǔ)言教學(xué)”理論的是哈佛大學(xué)語(yǔ)言學(xué)教授Wilga M. Rivers。交互式語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教師是課堂教學(xué)的控制者、指導(dǎo)者、管理者、促進(jìn)者和信息提供者。交互式教學(xué)模式給學(xué)生提供語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)而不是教授語(yǔ)法，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生自信心及團(tuán)體協(xié)作精神而不是單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

高職院校綜合英語(yǔ)課堂采用交互式教學(xué)模式的必要性

綜合英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合技能的重任，因此，對(duì)其的教學(xué)改革也日益受到教育工作者的重視。近年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革取得了很大的成就，但根據(jù)作者近十年從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所知，大部分教師認(rèn)為高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平較低，所以不敢放手讓學(xué)生嘗試“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法。因此，高職院校綜合英語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題：首先，一些教師仍然使用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將授課的重點(diǎn)放在單詞、語(yǔ)法和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)講解上，以至于學(xué)生很少有實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，主動(dòng)性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)未能激發(fā)。第二，教師事無(wú)巨細(xì)地將語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)言知識(shí)向?qū)W生講解分析，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，與 “以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想背道而馳。第三，教師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，不敢在課堂上運(yùn)用“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法，致使學(xué)生在潛意識(shí)里沒(méi)有養(yǎng)成自己建構(gòu)知識(shí)的習(xí)慣，沒(méi)有用交際或互動(dòng)法學(xué)語(yǔ)言的自信心。

本實(shí)驗(yàn)力求找到更豐富，更為有效的交互式教學(xué)模式，使高職院校綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)有突破性的改觀。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及討論

本實(shí)驗(yàn)將交互式教學(xué)模式引入陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂，實(shí)驗(yàn)為期16周，前8周使用傳統(tǒng)教學(xué)法，后8周用交互式教學(xué)模式。授課結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試、問(wèn)卷、訪談，根據(jù)對(duì)結(jié)果的分析和比較，以發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)方法的不同效果。

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)及問(wèn)題

本實(shí)驗(yàn)假設(shè)以交互為目標(biāo)，提倡師生互動(dòng)的交互式教學(xué)模式，由于交互式教學(xué)模式提供了大量交流與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到充分的訓(xùn)練，因此比傳統(tǒng)教學(xué)法更能促進(jìn)綜合英語(yǔ)教學(xué)，能夠收到更好的教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)問(wèn)題

（1）學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和交互式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用持什么態(tài)度？

（2）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂中的各種交互活動(dòng)是什么看法？

（3）交互式語(yǔ)言教學(xué)在高職院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還存在哪些問(wèn)題？

（二）樣本選擇

為了便于實(shí)驗(yàn)，作者選擇了自己所擔(dān)任綜合英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級(jí)旅游英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生作為樣本。學(xué)生總數(shù)為26人，其中1名男生，25名女生。2011年3月，全體學(xué)生參加了問(wèn)卷回答。

（三）實(shí)驗(yàn)方法

作者在一個(gè)學(xué)期的前兩個(gè)月即3、4月份用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，5、6月份用的是交互式教學(xué)模式。在學(xué)期結(jié)束后，所有的學(xué)生參加一項(xiàng)對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容復(fù)習(xí)的測(cè)試，作者將對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析和比較從而得出運(yùn)用交互教學(xué)模式是否優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。另外，在實(shí)驗(yàn)的最后對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，從性質(zhì)的角度來(lái)評(píng)價(jià)交互式教學(xué)模式的教學(xué)效果。

（四）實(shí)驗(yàn)實(shí)施及數(shù)據(jù)收集和分析

實(shí)驗(yàn)最重要的部分是教學(xué)過(guò)程，考慮到學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的種種與課文相關(guān)的問(wèn)題，作者在授課之前做了大量的備課工作，促使學(xué)生更加積極順利地投入到互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中。實(shí)驗(yàn)所用教材是高等教育出版社出版的《綜合英語(yǔ)教程》，在利用互動(dòng)教學(xué)模式的基本形式之一 ——小組活動(dòng)法時(shí)，主要針對(duì)教材每課的第一部Brainstorming 詞匯學(xué)習(xí)和課文解析。

（1）學(xué)生對(duì)交互式教學(xué)模式的了解程度

2011年3月，筆者讓學(xué)生用無(wú)記名的方式填寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷，并將問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果顯示：在綜合英語(yǔ)課堂上以往教師很少使用生生互動(dòng)式互動(dòng)教學(xué)模式。問(wèn)卷見(jiàn)表一：

表一

表一中第一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果：26名學(xué)生中選B的占23.1%；選C占57.7%；選D占11.5%；選E占7.7%。結(jié)果顯示大部分學(xué)生對(duì)教學(xué)法不太清楚，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程態(tài)度模糊。問(wèn)題二結(jié)果：選A占77%；選B占19.2%；選C占3.8%。結(jié)果說(shuō)明在綜合英語(yǔ)課堂上主要還是以教師講解為主。問(wèn)題三的結(jié)果：選D占69.2%；選擇E占30.8%。說(shuō)明上綜合英語(yǔ)課如果有互動(dòng)，以師生互動(dòng)為主，而不是生生互動(dòng)。問(wèn)題四結(jié)果：選E占92.3%；選D占7.6%。結(jié)果證明在綜合英語(yǔ)課堂上以往教師很少使用生生互動(dòng)式互動(dòng)教學(xué)模式。

（2）交互式教學(xué)模式在綜合英語(yǔ)課堂的實(shí)踐

在普通教室上課，交互式課堂教學(xué)模式主要采用全班活動(dòng)法、小組活動(dòng)法及個(gè)體活動(dòng)法三種基本方式（甘美，李敬華，2006）。

小組活動(dòng)法在本實(shí)驗(yàn)中的流程設(shè)計(jì)：

時(shí)間為200分鐘

Part One: Brainstorming 詞匯學(xué)習(xí)20分鐘

Part Two：Text Analysis 120分鐘

（3）教學(xué)效果評(píng)價(jià)：

①測(cè)試 在第十七周最后一次課，學(xué)生參加了一次測(cè)試，測(cè)試包括1~5課傳統(tǒng)教學(xué)法講授的內(nèi)容和6～10課互動(dòng)式教學(xué)模式講授的內(nèi)容，試題包括詞匯、語(yǔ)法。語(yǔ)法10個(gè)題（20分），前后五課各5類(lèi)語(yǔ)法現(xiàn)象。詞匯20個(gè)題（40分），前后五課各10個(gè)詞匯，課文大意闡述4個(gè)題（40分），前后五課各2個(gè)題。

調(diào)查顯示應(yīng)用交互式教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高于利用傳統(tǒng)教學(xué)法。觀察試卷發(fā)現(xiàn)高分主要集中于詞匯題和課文大意概述，這說(shuō)明交互式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和閱讀更為有效，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的構(gòu)建還要更進(jìn)一步地探索。

②問(wèn)卷 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，同學(xué)們普遍對(duì)這種教學(xué)模式持有肯定態(tài)度，認(rèn)為交互式教學(xué)模式的教學(xué)效果良好，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂知識(shí)吸收率，培養(yǎng)學(xué)生課堂解決問(wèn)題的能力。然而交互式教學(xué)也有其不足：如耗時(shí)多，對(duì)學(xué)生課前、課后準(zhǔn)備要求高；遇到較難的課程，效果較差，反而挫敗學(xué)生的積極性和自信心。因此，適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)教學(xué)時(shí)間、督促學(xué)生課后作充分的準(zhǔn)備，會(huì)取得更為突出的成效。

③訪談 從訪談的結(jié)果可以得出結(jié)論，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，學(xué)生們更接受交互式教學(xué)模式。然而，學(xué)生們也提出了很多客觀中肯的建議和意見(jiàn)，比如不要連續(xù)幾周都用這一模式教學(xué)，學(xué)生會(huì)因此而疲憊，降低積極性；較難的課程還是由教師主講為主。

結(jié)束語(yǔ)

本文作者進(jìn)行了將交互式教學(xué)模式應(yīng)用到綜合英語(yǔ)課程中的探索性實(shí)驗(yàn)。從研究結(jié)果可以看出，交互式語(yǔ)言教學(xué)模式在高職院校深受學(xué)生歡迎，也是切實(shí)可行的。但是從學(xué)生的問(wèn)卷、訪談結(jié)果顯示，有些課文不適合這一教學(xué)法，課文內(nèi)容不夠新穎，學(xué)生感覺(jué)枯燥從而沒(méi)有興趣?？傊ㄟ^(guò)我們的課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：交互式教學(xué)模式有利于提高學(xué)生課堂參與能力、課外自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，以及現(xiàn)實(shí)生活中的交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。當(dāng)然由于試驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)對(duì)象的限制，更為科學(xué)系統(tǒng)的交互式教學(xué)模式運(yùn)用到高職院校綜合英語(yǔ)課堂的教學(xué)當(dāng)中仍需進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘美，李敬華.試論交互式教學(xué)模式的理論框架[J].Sino-US English Teaching, 2006.

[2]宮力交互式語(yǔ)言教學(xué)研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[3]Willis, J. AFramework for Task-Based Learning [M]. London: Longman,1996.

[4]朱曉申,鄧天中.交互性外語(yǔ)教學(xué)：理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.