[摘 要] 該文通過(guò)對(duì)我國(guó)高職體育課程設(shè)置的梳理，分析了課程設(shè)置的現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)了三大課程理念，即學(xué)科為中心課程理念、學(xué)生為中心理念、社會(huì)為中心理念，對(duì)高職體育課程設(shè)置的影響，得出結(jié)論：1）高職體育課程理念應(yīng)該更新，拋棄和批判學(xué)科為中心理念；2）應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)體育課程的興趣與需求，但要講求實(shí)踐的可操作性。3）堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，以及保證體育課程在高職課程體系中的地位與作用。最后提出了改革的建議。

[關(guān)鍵詞] 高職體育課程 學(xué)科為中心理念 學(xué)生為中心理念 社會(huì)為中心理念

中圖分類號(hào):G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

前 言

近年來(lái)，我國(guó)不斷對(duì)基礎(chǔ)教育，包括中小學(xué)體育理論、教學(xué)不斷進(jìn)行改革，大學(xué)課程理論建設(shè)與改革也在這種大背景下也不斷深入。高職教育作為高等教育的組成部分，也與時(shí)俱進(jìn)地嘗試著運(yùn)用新的課程理論，結(jié)合自身辦學(xué)的特征進(jìn)行著積極的理論探索與實(shí)踐。但由于高職教育定位的模糊，即強(qiáng)調(diào)屬于大學(xué)教育序列，又有和本科教育以及培養(yǎng)目標(biāo)顯著的差異，是繼承本科院校學(xué)科為中心課程理論體系進(jìn)行高職課程設(shè)置，還是以基礎(chǔ)教育以學(xué)生為主的課程理論，或者是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的課程設(shè)置。所以，使得近幾年高職教育的課程理論探索、課程設(shè)置、課程實(shí)踐等的改革較為混亂，高職體育課程也難以幸免。高職體育雖然作為高職課程設(shè)置當(dāng)中的必修課，但其課程在高職院校內(nèi)的地位與改革的成效難以令人滿意。本文通過(guò)對(duì)高職體育課程設(shè)置現(xiàn)狀的回顧，結(jié)合三大課程理論對(duì)高職體育課程的影響，即學(xué)科中心課程理論、學(xué)生中心課程理論、社會(huì)中心課程理論的影響，給出高職體育課程改革的建議，希望為高職體育課程的研究與實(shí)踐提供一些參考。

高職體育課程設(shè)置現(xiàn)狀與改革的必要性

由于歷史原因，我們教育教學(xué)指導(dǎo)思想與理念在很長(zhǎng)一段時(shí)間里傳承了前蘇聯(lián)教育教學(xué)理念，客觀地講，在特定時(shí)期與特定的教育學(xué)段前蘇聯(lián)的教育教學(xué)理念并非一無(wú)是處，比如它注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，但也表現(xiàn)出其課程設(shè)置固定、陳舊、不重視個(gè)體差異、扼殺創(chuàng)造力等致命弱點(diǎn)。鑒于此，我國(guó)在改革開(kāi)放后對(duì)基礎(chǔ)教育、大學(xué)教育進(jìn)行了密集式的教育教學(xué)改革，改革的表象就是課程設(shè)置的調(diào)整與改革。課程改革的主要指導(dǎo)思想有學(xué)科中心課程理論、學(xué)生中心課程理論、社會(huì)中心課程理論，即三大理論。但相對(duì)其他課程大學(xué)體育課程改革緩慢，尤其是高職體育課程的改革更為滯后，高職體育課程授課內(nèi)容混亂，高職體育定位不準(zhǔn)等突出問(wèn)題。上世紀(jì)末到現(xiàn)在的近十幾年來(lái)，我國(guó)高職院校數(shù)量呈爆發(fā)式速度增長(zhǎng)，根據(jù)教育部官方網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)，截至2011年，我國(guó)各級(jí)各類高職院校數(shù)量為1215所，而上世紀(jì)末全國(guó)只有161所高職院校。高職院校規(guī)模和數(shù)量的高速擴(kuò)張，并沒(méi)有使得高職體育課程改革加快步伐，很多高職院校還在沿用大學(xué)本科體育教材，即便是使用一部分高職教材，教材的內(nèi)容多以競(jìng)技項(xiàng)目為主，跑、跳、投依舊是課程的核心，統(tǒng)一課時(shí)、統(tǒng)一授課內(nèi)容、教法落后陳舊、課程缺乏科學(xué)性與開(kāi)放性，很難體現(xiàn)高職的辦學(xué)特色與學(xué)生的需求，體育課程設(shè)置與高職培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫離，高職體育課程在高職院校被邊緣化。一部分高職院校也嘗試進(jìn)行改革，根據(jù)就業(yè)導(dǎo)向作為高職院校體育課程的指導(dǎo)思想，即，不同的專業(yè)學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容有所不同，體現(xiàn)基礎(chǔ)課程為專業(yè)技能服務(wù)的特色，但也暴露出很多弊端，即，違背了終身體育與健康第一的指導(dǎo)思想，只講為專業(yè)技能服務(wù)，忽視了體育技能與以人為本的健康理念。所以，根據(jù)以上現(xiàn)狀與分析，可以看出高職體育課程改革滯后的深層次原因，是三大理論都在不同程度地左右著高職課程改革的方向。

三大課程理論對(duì)高職體育課程的影響

1.學(xué)科為中心理論對(duì)高職體育課程設(shè)置的影響

學(xué)科為中心課程理論也叫知識(shí)中心課程理論，它形成的歷史較為深遠(yuǎn)，從代表實(shí)質(zhì)主義課程理論的斯賓塞，代表主知主義課程理論的赫爾巴特，到20世紀(jì)中期的代表學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論的布魯納，這些理論與人物，在不同時(shí)期都不同程度地推動(dòng)著學(xué)科為中心課程理論的發(fā)展。根據(jù)對(duì)以上課程研究與解讀，學(xué)科為中心課程設(shè)置理論主要概括為：課程的內(nèi)容設(shè)置與學(xué)習(xí)、培養(yǎng)目的是為了讓學(xué)生成為一個(gè)研究型的學(xué)術(shù)人才，成為該學(xué)科的研究與應(yīng)用成員，它不但要求學(xué)生要學(xué)習(xí)該學(xué)的知識(shí)，并能加以運(yùn)用與拓展，并能為該學(xué)科自身發(fā)展服務(wù)。學(xué)科中心論的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本身，主張學(xué)校課程設(shè)置應(yīng)以各科知識(shí)的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握各科的基本知識(shí)、基本技能為目標(biāo)，不太重視學(xué)生的意愿，以及能不能接受和消化知識(shí)。我國(guó)本科以上大學(xué)教育主要以學(xué)科為中心進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置，主要是目的是培養(yǎng)應(yīng)用與研究混合型人才和專業(yè)研究型人才。

學(xué)科為中心課程理論與我國(guó)沿襲前蘇聯(lián)的教育教學(xué)理念有相似之處，注重基礎(chǔ)。高職體育課程內(nèi)容基本沿用大學(xué)本科教材，加之，前蘇聯(lián)教育教學(xué)理念根深蒂固，雖然現(xiàn)在很少使用前蘇聯(lián)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)體育課程的設(shè)置與內(nèi)容，但思維的慣性與改革的惰性，高職體育課程還是以專為主，注重體育學(xué)科教學(xué)，即過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生各式各樣的體育動(dòng)作技術(shù)掌握能力和達(dá)標(biāo)水平。田徑、武術(shù)、球類幾乎占了課程時(shí)數(shù)的全部課時(shí)，這樣的課程設(shè)置內(nèi)容，體育課教學(xué)很容易成為專業(yè)體育訓(xùn)練課，人為地割裂了體育與其他學(xué)科的聯(lián)系，也缺乏與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，忽視了鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力與社會(huì)適應(yīng)能力，以及人格教育的功能。它無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)的體育技能是有利的，但這種專業(yè)體育技能，學(xué)生需要不需要？學(xué)生能不能掌握與運(yùn)用？學(xué)生的需求與社會(huì)的需求都沒(méi)有得到滿足，不能體現(xiàn)課堂教育教學(xué)的時(shí)代性，知識(shí)性。

所以，學(xué)科為中心的課程理論對(duì)高職體育課程的影響是過(guò)于注重體育技術(shù)教學(xué)，造成課程設(shè)置內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化，課程內(nèi)容陳舊，不能滿足學(xué)生與社會(huì)需求，也認(rèn)為把體育課從整個(gè)高職課程體系中孤立起來(lái)。

2.學(xué)生為中心理論對(duì)高職體育課程設(shè)置的影響

第二次工業(yè)革命帶來(lái)了世界經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的繁榮與革新，也給教育領(lǐng)域帶來(lái)了一系列巨大的變化，但最早提出學(xué)生為中心論的不是在歐洲，而是美國(guó)教育家杜威（J.Dedey），早在歐洲第二次工業(yè)革命時(shí)，以美國(guó)教育家為主開(kāi)始反思以教師為主的教學(xué)理念，反思的根源來(lái)自受教育群體的分化，學(xué)生對(duì)個(gè)體的差異以及對(duì)將來(lái)自己職業(yè)的不同向往，為了滿足個(gè)體差異與學(xué)生的需求，美國(guó)教育家給出了根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性課程設(shè)置的良方。以學(xué)生為中心的理論指導(dǎo)的課程內(nèi)容，最大化地滿足了學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高。但學(xué)生為中心理論指導(dǎo)的課程內(nèi)容，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的初衷是為了顛覆學(xué)科為中心理論，反對(duì)學(xué)科為中心理論，只講求知識(shí)，不考慮個(gè)體的差異與需求，把知識(shí)無(wú)條件地強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生必須進(jìn)行這些知識(shí)的學(xué)習(xí)。但學(xué)科為中心理論帶來(lái)一個(gè)極大的實(shí)際操作問(wèn)題，即，學(xué)生群體的增大，勢(shì)必造成學(xué)生分化的越細(xì)密，筆者所在的高職院校學(xué)生自主選擇體育教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生填寫了如：高爾夫，橄欖球等項(xiàng)目，但這些項(xiàng)目因師資與經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題不能開(kāi)展，這又極大地挫傷了這部分學(xué)生的積極性，為了增強(qiáng)高職工科專業(yè)學(xué)生體能，開(kāi)設(shè)的舉重課幾乎沒(méi)有學(xué)生愿意參與。

以學(xué)生為中心理論無(wú)疑對(duì)高職體育課程設(shè)置內(nèi)容的影響是積極的，它極大地扭轉(zhuǎn)了只注重知識(shí)教學(xué)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與需要等問(wèn)題，但不講求高職院校本身的體育課程資源，特別是師資與資金，只談以學(xué)生為中心指導(dǎo)體育課程設(shè)置，將給體育課程的實(shí)踐帶來(lái)很多難以實(shí)現(xiàn)的障礙。

3.社會(huì)為中心理論對(duì)高職體育課程設(shè)置的影響

社會(huì)為中心理論課程理論是指：課程設(shè)置的內(nèi)容要具有社會(huì)功能，關(guān)注學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象，主張課程內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生能更多的了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)自己要從事的行業(yè)與職業(yè)，它主要是對(duì)學(xué)科為中心課程理念的批判，認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該成為知識(shí)的奴隸，要讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)到適應(yīng)社會(huì)的能力，與解決一些問(wèn)題的辦法。近年來(lái)，高職教育課程理念也對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行了研究與推廣，但由于對(duì)該理念解讀得不夠充分，社會(huì)為中心理論理解出現(xiàn)偏差，比如衍生的就業(yè)導(dǎo)向理念，或者是職業(yè)導(dǎo)向理念，無(wú)論是就業(yè)導(dǎo)向理念還是職業(yè)導(dǎo)向課程理念，都主張?bào)w育課程的設(shè)置，要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程結(jié)合，為高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。但這無(wú)疑忽視了“健康第一”的體育課程鍛煉目標(biāo)，也進(jìn)一步矮化了體育課程在高職課程體系中的地位。

所以，以社會(huì)為中心的課程理論對(duì)高職體育課程的影響也分為兩個(gè)方面，一方面有其進(jìn)步的一面，重視學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)與社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。另一方面，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)社會(huì)的適應(yīng)性，為高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的功能，忽視和矮化了體育課程鍛煉的基本功能。

結(jié)論與建議

1.結(jié)論

(1)高職體育課程理念應(yīng)該更新，拋棄和批判學(xué)科為中心理念。

(2)應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)體育課程的興趣與需求，但要講求實(shí)踐的可操作性。

(3)堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，以及保證體育課程在高職課程體系中的地位與作用。

2.建議

(1)對(duì)我國(guó)高職院校體育課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)研，組織專家進(jìn)行討論，找出適合我國(guó)高職教育與體育健康教育相結(jié)合課程方案，并形成統(tǒng)一的指導(dǎo)方案。

(2)無(wú)論什么樣的課程設(shè)置理念，都要以素質(zhì)教育與健康教育為基礎(chǔ)，不能矮化體育課程在高職體育課程體系內(nèi)的地位與作用。

(3)把學(xué)生為中心理念與社會(huì)為中心理念進(jìn)行整合，一方面重視學(xué)生的需求，增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，另一方面在堅(jiān)持鍛煉、教育、學(xué)生的需求前提下，提出新的課程理念。

(4)規(guī)范高職體育教材，把以學(xué)科為中心理念指導(dǎo)的教材剔除出來(lái)。

(5)在統(tǒng)一體育課程理念的前提下，構(gòu)建新的高職體育課程新體系，這一體系，要能體現(xiàn)鍛煉價(jià)值、情感教育、社會(huì)需求、職業(yè)特色四大培養(yǎng)功能。

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