[摘 要] 在音樂教學(xué)中，藝術(shù)欣賞與深度表達(dá)能力是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)體，無論是踐行服務(wù)受眾的藝術(shù)使命，還是在音樂藝術(shù)的旅程中實(shí)現(xiàn)自我價值，學(xué)生都需要藝術(shù)欣賞與深度表達(dá)能力的支撐。教師應(yīng)積極打造情感、文化、創(chuàng)意的培育途徑，不斷提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞與深度表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞] 音樂教學(xué) 藝術(shù)欣賞 深度表達(dá) 能力 培養(yǎng)

前 言

藝術(shù)欣賞與深度表達(dá)是音樂學(xué)習(xí)中非常重要的能力要求，教師在音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞與深度表達(dá)能力的重要性，運(yùn)用創(chuàng)新的思維設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠立足更高的藝術(shù)境界。

關(guān)于藝術(shù)欣賞與深度表達(dá)能力的解讀

音樂學(xué)習(xí)的藝術(shù)欣賞能力是指個人在視覺、聽覺相融合的欣賞過程中，對音樂作品進(jìn)行分析、感悟，并從中獲得啟發(fā)的能力。個人對一部作品的欣賞是由主觀和客觀兩個層面構(gòu)成的。客觀層面是指對歌詞、樂譜及其組合的欣賞；主觀層面是指個人對創(chuàng)作者的意境、情感及創(chuàng)作背景的理解，甚至能夠產(chǎn)生共鳴?！读_密歐與朱麗葉》的故事感人至深，其鋼琴彈奏婉轉(zhuǎn)有力，其中蘊(yùn)含了兩人飽受相思之苦，卻又對感情無比堅(jiān)毅的情懷。藝術(shù)欣賞必須經(jīng)過從客觀向主觀的過渡，方能使人真正地認(rèn)識作品，并從中獲得啟發(fā)。藝術(shù)欣賞與深度表達(dá)能力之間有著緊密的關(guān)聯(lián)。藝術(shù)欣賞是深度表達(dá)的基礎(chǔ)，深度表達(dá)需要個人在持續(xù)的藝術(shù)欣賞旅程中積累閱歷、積淀素養(yǎng)。

音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞與深度表達(dá)能力的重要性

音樂學(xué)習(xí)離不開藝術(shù)欣賞和深度表達(dá)能力的支撐，這是高校音樂教學(xué)中必須重視的問題。當(dāng)代教育關(guān)注綜合素養(yǎng)培育，專業(yè)技能培育僅僅是其中的重要組成部分。教師在指導(dǎo)學(xué)生演唱、彈奏以及歌舞練習(xí)時并沒有忽視對作品創(chuàng)作背景的追溯，以及運(yùn)用多媒體展現(xiàn)背景資料，但這種藝術(shù)欣賞及深度表達(dá)的需求有多少能夠?yàn)閷W(xué)生所真正理解還不得而知。教師對學(xué)生藝術(shù)欣賞與深度表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性還可以需求層次理論得到佐證。學(xué)生在深度藝術(shù)表達(dá)的過程中恰恰促成了自我價值的實(shí)現(xiàn)，這與教育改革所倡導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)培育是相吻合的。

音樂教學(xué)對學(xué)生藝術(shù)欣賞與深度表達(dá)能力培養(yǎng)的途徑

學(xué)生藝術(shù)欣賞與深度表達(dá)能力的培養(yǎng)是相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)結(jié)合的。在教學(xué)過程中，情感、文化、創(chuàng)意是三位一體的關(guān)系，任何一個要素都直接關(guān)乎能力培養(yǎng)的成敗。

1.藝術(shù)欣賞與深度表達(dá)能力的情感培養(yǎng)途徑

寓情于景、寓情于境是藝術(shù)欣賞及表達(dá)的必要基礎(chǔ)。音樂藝術(shù)不可能脫離情感氛圍而綻放光彩，音樂依托情感載體，才能創(chuàng)造藝術(shù)感染力。因此，教師對學(xué)生藝術(shù)欣賞與深度表達(dá)能力的培養(yǎng)首先應(yīng)把握最關(guān)鍵的情感途徑，對作品的背景展開延伸，并幫助學(xué)生從易到難加深情感理解。

第一，由單一向關(guān)聯(lián)的欣賞與表達(dá)。藝術(shù)欣賞最重要的是取得對創(chuàng)作者的情感認(rèn)同，這才是“欣賞”的真諦，否則也只能算是聆聽和觀看。欣賞音樂作品，就要欣賞與之相關(guān)聯(lián)的情感主線。需要教師對作品藝術(shù)內(nèi)涵進(jìn)行詮釋時創(chuàng)造由單一向關(guān)聯(lián)發(fā)展的藝術(shù)路徑。所謂由單一向關(guān)聯(lián)，指的是對某一部音樂作品相關(guān)聯(lián)的其他作品的系統(tǒng)展現(xiàn)，形成多部作品的共生影響力。學(xué)生對音樂作品的藝術(shù)欣賞應(yīng)當(dāng)是在豐富的素材中進(jìn)行，而不是草草了事的“背景簡介”式的授課。第二，加強(qiáng)日常的情感積淀。教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)中多選擇一些貼近學(xué)生實(shí)際的情感素材，由淺入深，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，使這種藝術(shù)熏陶長期發(fā)揮作用，進(jìn)而才能為深度表達(dá)積蓄動能。

2.藝術(shù)欣賞與深度表達(dá)能力的文化培養(yǎng)途徑

藝術(shù)欣賞實(shí)際上是一個廣義的概念，任何有助于學(xué)生加深音樂作品理解、促進(jìn)深度表達(dá)的欣賞都不應(yīng)被忽視。教師應(yīng)當(dāng)在情感培養(yǎng)途徑應(yīng)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步應(yīng)用藝術(shù)相關(guān)性原理，引入多元化的文化培養(yǎng)途徑，使學(xué)生豐富文化底蘊(yùn)，建立對音樂藝術(shù)的敏銳感，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)深度表達(dá)。

3.藝術(shù)欣賞與深度表達(dá)能力的創(chuàng)意培養(yǎng)途徑

不僅每個學(xué)生對音樂作品表達(dá)的特點(diǎn)不同，學(xué)生對作品欣賞的視角、欣賞的方法也是千差萬別。有的學(xué)生喜歡彈奏鋼琴，有的學(xué)生熱愛古箏，有的學(xué)生酷愛歌唱。千篇一律的教學(xué)和訓(xùn)練很容易導(dǎo)致學(xué)生個人興趣專長受到壓制，而且學(xué)生反復(fù)練習(xí)仍無法掌握“神似”的精髓，反而會使自信心受挫。因此，教師應(yīng)當(dāng)開辟創(chuàng)意培養(yǎng)途徑，用開放式的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，有的學(xué)生為一部喜歡的畫作設(shè)計背景音樂，有的學(xué)生為電影中的場景配樂，有的學(xué)生將歌曲改為爵士表達(dá)，這些都是學(xué)生經(jīng)過深刻的藝術(shù)欣賞并分析表達(dá)需求后創(chuàng)作的成果。在開放式的教學(xué)環(huán)境中，師生之間相互交流切磋，分享自己的藝術(shù)成果，教師對學(xué)生藝術(shù)欣賞與深度表達(dá)能力的培養(yǎng)也將水到渠成。

結(jié) 語

每一段學(xué)習(xí)里程都有其獨(dú)特的意義和價值，學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)正是陶冶藝術(shù)情操、增進(jìn)藝術(shù)修養(yǎng)的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)當(dāng)賦予音樂學(xué)習(xí)更深刻的內(nèi)涵，使其在今后的藝術(shù)生涯中創(chuàng)造出更加精彩的音樂成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡夢.樂理教學(xué)與音樂文化傳承[J].人民音樂，2011（08）.

[2]陸路.高職學(xué)前教育音樂教學(xué)與相關(guān)文化融合的實(shí)踐研究[J].中國成人教育，2012（02）.

[3]毛婕.情感教育在音樂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)[J].教學(xué)與管理，2010（27）.

[4]穆珍. 淺談鋼琴學(xué)習(xí)中的“形似”與“神似”[J].音樂創(chuàng)作，2011（05）.

[5]宋瑞蘭.寓音樂審美于鑒賞教學(xué)實(shí)踐中[J].教育理論與實(shí)踐，2010（14）.

[6]陶紅.高校音樂教育存在的問題與對策[J].教育探索，2011（12）.

[7]鐘恩富.試論潤澤生命的音樂教學(xué)路徑[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2011（01）.