[摘 要] 基于法律碩士議論文寫作框架松散、漢語思維和連貫性差等三大問題，筆者完善韓金龍對于過程體裁教學(xué)法指導(dǎo)寫作教學(xué)的四個(gè)階段，提出范文分析與講解、小組討論與模仿、個(gè)人模仿與寫作、集體講評與修改、最后成稿與發(fā)表五個(gè)環(huán)節(jié)并探究其成效。通過問卷和訪談的研究方法，揭示出該模式構(gòu)建的成效性體現(xiàn)在語篇結(jié)構(gòu)清晰、語篇語言并重和合作學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)三個(gè)方面，但同時(shí)也呈現(xiàn)規(guī)約性和費(fèi)時(shí)的問題。研究結(jié)果表明，可通過加大信息輸入量，加強(qiáng)技巧訓(xùn)練和構(gòu)建和諧氛圍來彌補(bǔ)缺陷，最大化地發(fā)揮過程體裁教學(xué)法在促進(jìn)議論文寫作中的積極作用。

[關(guān)鍵詞] 過程體裁教學(xué)法 法律碩士 體裁 語篇 成效

過程體裁教學(xué)法研究現(xiàn)狀

2000年英國斯特林大學(xué)的理查德·巴杰爾（Richard Badger）和古德斯·懷特（Goodith White）共同提出的過程體裁教學(xué)法（process genre approach）一經(jīng)問世，就得到了國內(nèi)外學(xué)者和外語研究者的廣泛關(guān)注。它的最大優(yōu)勢就是最大限度地結(jié)合了成果教學(xué)法（the product approach）、過程教學(xué)法（the process approach）和體裁教學(xué)法（the genre approach）三者的優(yōu)勢，而成功避開其不足，從而在教學(xué)法上大膽地提出變革并取得卓有成效的影響。

近幾年來，國內(nèi)的語言教學(xué)工作者也逐漸開展并研究這種新的教學(xué)方法，最早將過程體裁教學(xué)法引入英語寫作教學(xué)的是韓金龍（2001），他分析了成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的優(yōu)、缺點(diǎn), 介紹了三者結(jié)合的必要性和可能性, 并總結(jié)出一個(gè)具體的、可操作的寫作教學(xué)步驟。之后，國內(nèi)一些其他的研究者也相繼進(jìn)行了相關(guān)研究，如楊爍（2004）論證了體裁寫作教學(xué)法對提高學(xué)生英語寫作水平的作用；徐曉艷（2007）通過對成果教學(xué)法，過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的比較和分析，建議按照范文分析、預(yù)寫、模仿寫作和修改評閱四個(gè)階段來指導(dǎo)大學(xué)英語寫作教學(xué)；沈玉如（2008）初步探索了過程體裁教學(xué)法的理論依據(jù)，并分析了其在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用及應(yīng)注意的問題；何曉嘉, 紀(jì)匯楠（2009）通過一個(gè)實(shí)證研究探索它在我國現(xiàn)階段非英語專業(yè)的大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐中的可行性；基于過程教學(xué)法在實(shí)踐中存在的問題，張芒（2010）指出結(jié)合過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法是目前最佳的符合EFL寫作教學(xué)的教學(xué)法；趙霞（2010）通過剖析過程體裁教學(xué)法的應(yīng)用模式與優(yōu)缺點(diǎn)，探討了這種折中式教學(xué)方法在我國英語寫作教學(xué)中的研究與應(yīng)用；而黃潔芳, 姚香泓（2010）指出過程體裁教學(xué)方法對英語專業(yè)寫作教學(xué)也有啟示作用，如師生角色的改變，自主能力的加強(qiáng)，注重過程階段等。

目前，國內(nèi)幾乎所有關(guān)于過程體裁教學(xué)法的研究，其研究對象均為大學(xué)英語寫作，很少涉及非英語專業(yè)研究生的英語寫作。另外，對于四種重要文體之一的議論文，國內(nèi)外相應(yīng)的研究也是鳳毛麟角。而且也沒有相關(guān)研究探討這種新型的教學(xué)法是否可以指導(dǎo)議論文寫作，是否可以發(fā)揮積極的作用來促進(jìn)碩士生寫作水平。因此，本文旨在探析基于法律碩士議論文寫作存在的問題和教學(xué)現(xiàn)狀，以過程體裁教學(xué)法為依托的教學(xué)法的實(shí)踐成效和不足，依此提出改進(jìn)和促進(jìn)教學(xué)的有力策略。主要研究問題包括：（1）鑒于法律碩士議論文寫作的客觀問題，構(gòu)建過程體裁教學(xué)法是否能有助于促進(jìn)寫作水平的提高？（2）探究過程體裁教學(xué)法的課堂實(shí)踐取得的成效和出現(xiàn)的問題，是否為第二外語課堂教學(xué)帶來一些啟示？

法律碩士議論文寫作的問題分析

法律碩士專業(yè)課依學(xué)科教學(xué)方向的不同而不同，有自己獨(dú)立的研究方向（非英語語言），英語課只是必修的公共課之一。他們并沒有接受正規(guī)和系統(tǒng)的寫作培訓(xùn)， 對于寫作的體裁，結(jié)構(gòu)，技巧等方面概念模糊，再加上學(xué)生時(shí)間有限，寫作知識欠缺而寫作能力也較差。以下對西北政法大學(xué)156名法律碩士的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表, 如表1所示：

表1 法律碩士議論文寫作問題分析

1.框架松散

所謂議論文就是對客觀事物進(jìn)行分析、評論，以表明見解、主張、態(tài)度的一種文體，通常由論點(diǎn) 、論據(jù)、論證三部分構(gòu)成。表1顯示，在156名調(diào)查對象中，有144名（92.31%）學(xué)生無法正確區(qū)分論點(diǎn)、論據(jù)、論證的確切概念，對于常見的幾種議論文的結(jié)構(gòu)（如利弊型的議論文，解決問題型的議論文以及表述個(gè)人觀點(diǎn)的議論文等）完全沒有清晰明確的認(rèn)識，不知道應(yīng)該遵循什么樣的框架結(jié)構(gòu)，不知道從哪里著眼和如何著筆；另外7.69% 的學(xué)生概念雖然清晰，卻對于基本結(jié)構(gòu)提出問題（引論）、分析問題（本論）和解決問題（結(jié)論）的體裁結(jié)構(gòu)不能夠堅(jiān)決貫徹，不會(huì)恰當(dāng)使用舉例論證或?qū)Ρ日撟C等多種論證形式，通常是根據(jù)感覺想到哪兒寫到哪兒，因而整體感覺框架松散，論證薄弱，邏輯性差。

2.漢語思維

法律碩士議論文寫作存在的另一突出問題是漢語的思維方式影響寫作的謀篇布局，表1可以看到，有129名（82.1%）學(xué)生無法或很難擺脫其漢語式思維方式。這主要的原因在于英美人的思維方式是直線型的，而東方人是螺旋型的。以議論文為例，英語要一開始旗幟鮮明，點(diǎn)明主題（thesis）作為先導(dǎo)，每段以主題句（topic sentence）開始，然后以論據(jù)相輔，用演繹或歸納的論證方法逐層展開是英語議論文的典型模式；而漢語寫作提倡起－承－轉(zhuǎn)－合，段落發(fā)展成螺旋型，一般先迂回討論主題，然后再接近主題，由淺及深，水到渠成，所以觀點(diǎn)經(jīng)常在最后“合”的部分出現(xiàn)，所以漢語思維更為含蓄，而英語思維較為直接。另外，中文在論證時(shí)理由論據(jù)喜歡引經(jīng)據(jù)典，引用名人軼事；而英文更多從小處著眼，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)字或普通人的事例，因而反映在英語議論文的寫作上，則應(yīng)該遵循英美人的思維模式，直入主題，才有可能寫出較為地道和論證鮮明有力的作文。

3.連貫性差

從議論文寫作的語言層面上看，法律碩士面臨的另一個(gè)障礙就是語句、段落間的連接性差，條理不清。表1中，只有35名（22.44%）學(xué)生清晰地了解、并熟練地掌握英語的一些連接手段，如：therefore, hence, however, thus, consequently, as a result, since, in that case, so 等。除此之外，還較常用到下列的一些句型結(jié)構(gòu)，如：Even if /though… (即使)；It is true …, but … (誠然 …, 但是 …); It follows that … (因而…); If …, we may conclude that …. (如果 …, 我們可以這樣下結(jié)論… ); If you admit …, then … (如果你承認(rèn) …, 那么 …) 等等。77.56% 的學(xué)生不了解漢語的寫作講究“形散而神不散”，表面句子段落間聯(lián)系松散，實(shí)則語意緊緊圍繞主題：而英語注重形合，所以議論文尤其側(cè)重辯論推理的條理性和邏輯性，因此較多地使用一些過渡詞和連接詞。因而，在訓(xùn)練議論文寫作時(shí)應(yīng)有意識地加強(qiáng)這方面連貫性的訓(xùn)練，從段落到全文，以達(dá)到整個(gè)文章連貫自如，渾然一體的效果。

構(gòu)建過程體裁教學(xué)模式

筆者充分考慮到法律碩士議論文寫作中存在的三大重要問題，以韓金龍( 2001 )提出的用過程體裁教學(xué)法指導(dǎo)寫作教學(xué)四個(gè)階段為基礎(chǔ)，提出范文分析與講解、小組討論與模仿、個(gè)人模仿與寫作、集體講評與修改、最后成稿與發(fā)表五個(gè)環(huán)節(jié)來指導(dǎo)議論文寫作，如表2所示：

表2 過程體裁教學(xué)模式的構(gòu)建

1.范文分析與講解

第一階段范文分析與講解類似于前寫作階段，采用從上及下（top-down）的思維模式幫助學(xué)生從整體著眼，從規(guī)范著手，了解相應(yīng)主題的范文特點(diǎn)，包括體裁結(jié)構(gòu)、交際目的、社會(huì)語境、語言特點(diǎn)、連接手段、論證過程等，使學(xué)生在之后的獨(dú)立寫作階段有章可尋、有據(jù)可依。例如：老師可提供給學(xué)生兩篇主題不同，但體裁相似，質(zhì)量較高的議論文范例，分析兩篇文章共同的篇章結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，把握語言、連接、論證等方面，將表述尚佳或論證有力的部分圈出，重點(diǎn)講解。

2.小組討論與模仿

第二階段以小組討論與模仿為主，如：老師展示范文“機(jī)遇與成功”（Opportunity and Success ）并進(jìn)行精辟講解，說明這是一篇需要闡釋作者自身觀點(diǎn)的議論文。之后，學(xué)生可以3-5人為一個(gè)小組，以教師提供的討論清單（checklist）為依據(jù)，共同參與討論思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、語法等方面，表達(dá)自己的看法，其他組員可依據(jù)情況進(jìn)行補(bǔ)充說明或反駁解釋。這個(gè)階段不要求所有的組員都必須有統(tǒng)一的意見，但必須對教師講述的主體部分消化吸收，把握核心。小組成員亦可口頭討論下列內(nèi)容：如果相同的主題，自己會(huì)如何著手謀篇布局，如何行文論證， 如何將結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，語言特點(diǎn)等“內(nèi)化”到知識結(jié)構(gòu)中。在15分鐘左右的討論時(shí)間里小組成員能學(xué)會(huì)模仿范文的體裁進(jìn)行類似寫作。

3.個(gè)人模仿與寫作

這個(gè)階段為獨(dú)立完成階段，30分鐘的規(guī)定時(shí)間要求學(xué)生就給出的題目進(jìn)行實(shí)際寫作。要求必須學(xué)以致用，努力將第二階段討論的體裁結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等運(yùn)用到寫作中，如：從體裁上應(yīng)編寫提綱，建立整體框架（先指明機(jī)不可失，時(shí)不再來，所以應(yīng)珍惜機(jī)會(huì)），不繞彎直接點(diǎn)明主題；主體部分具體論證（提出機(jī)會(huì)并不意味著一定成功，要成功必須努力工作，辛苦付出，作好準(zhǔn)備等），可用例證的方式提供論據(jù)，如某人充分利用機(jī)會(huì)并加之自己努力獲得成功的例子；還可通過對比論證的方法論證成功和失敗的人的區(qū)別，突出把握機(jī)會(huì)的能力等；最后總結(jié)陳述，點(diǎn)明主題，陳述個(gè)人觀點(diǎn)（成功需要正確的態(tài)度，只有作好準(zhǔn)備和高度稱職的人才會(huì)成功）。從連接的層面，可考慮用到otherwise, in contrast, on the one hand, on the other hand, as a result 等連接詞和短語。

4.集體講評與修改

表2所示，第四個(gè)階段為集體講評與修改，需要重新選擇一個(gè)課堂時(shí)間，原因是教師必須將收集的學(xué)生作文進(jìn)行課下批閱和整理，選擇兩篇具有代表性的學(xué)生作文，一篇為尚佳的文章，一篇為較差的文章，在課堂上進(jìn)行公開講評和修改。教師可依托多媒體投影，通過公開講評學(xué)生作文的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，操作時(shí)可有兩種形式，一是以小組為單位講評和修改，一是學(xué)生和教師一起完成講評。優(yōu)秀的作文可提及學(xué)生姓名，并剖析其結(jié)構(gòu)、措辭、連接等幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)，利用Word修改和批注功能進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)地講評，從而達(dá)到從正面促進(jìn)學(xué)習(xí)寫作積極性的作用；而較差的文章，則可忽略學(xué)生姓名，以顧及其情感因素，同樣在課堂上就以上幾個(gè)方面進(jìn)行講評和提出修改意見，有必要時(shí)可要求重寫。對學(xué)生自身作文的講評，有助于將范文和自己作文對照，將理論聯(lián)系實(shí)際，從而最大化的理解并領(lǐng)悟?qū)懽鬟^程。

5.成稿與發(fā)表

在課堂的講評和學(xué)生課下對自己文章進(jìn)行再次修改之后，就進(jìn)入最后一個(gè)階段：成稿與發(fā)表。這個(gè)階段不是簡單的結(jié)束和成文，而是基于以上四個(gè)階段范文分析與講解、小組討論與模仿、個(gè)人模仿與寫作、集體講評與修改基礎(chǔ)上的結(jié)果。學(xué)生和教師共同參與教學(xué)，發(fā)揮其主動(dòng)性和反饋?zhàn)饔?，才從真正意義上完成了過程體裁寫作教學(xué)法的實(shí)施過程，從而讓學(xué)生從根本上把握了寫作的意義。

評估過程體裁教學(xué)法

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者充分結(jié)合過程體裁教學(xué)法和法律碩士議論文寫作的實(shí)際情況，將這種目前最佳的教學(xué)方法融合在寫作教學(xué)中，取得了顯著的教學(xué)效果。筆者隨機(jī)訪談了25名研究生，并深入分析和整理學(xué)生的文章，發(fā)現(xiàn)過程體裁教學(xué)法的成效與問題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，如表3所示：

表3 過程體裁教學(xué)法成效評估

1.成效

(1)語篇結(jié)構(gòu)清晰。在過程體裁教學(xué)法實(shí)施的過程中，最大的變化和成效是144名研究生由過去對語篇結(jié)構(gòu)的模糊認(rèn)識轉(zhuǎn)而有了明確的框架意識，隨機(jī)訪談的25名調(diào)查對象對于議論文各種類型的語篇認(rèn)識主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：任何形式的議論文都必須包括引論（導(dǎo)入）、本論（展開）和結(jié)論（結(jié)尾）三部分；引論部分必須提出主題，概括主題；展開部分緊密圍繞主題，建立分論點(diǎn)，用事實(shí)和細(xì)節(jié)進(jìn)一步論證說明；結(jié)論部分再次概括重申主題和要點(diǎn)。另外，從課堂觀察和學(xué)生的議論文寫作訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生漢語的思維方式體現(xiàn)到語篇結(jié)構(gòu)上也由螺旋型間接的論證方式過渡到直線型直接的論證方式；歸納性的闡述觀點(diǎn)過渡到演繹法論證問題。總之，學(xué)生對于不同類型的議論文寫作構(gòu)建了相對準(zhǔn)確清晰的語篇結(jié)構(gòu)，如：利弊型議論文，先擺出問題，然后分析利弊，再闡述個(gè)人觀點(diǎn)；解決問題型議論文，應(yīng)提出問題，再分析原因，最后解決問題等。

(2)語篇語言并重。筆者在實(shí)踐體裁教學(xué)法的過程中，尤其從收集的學(xué)生寫作樣本中（n = 132）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文中段落內(nèi)部或段落之間缺少銜接詞、不恰當(dāng)?shù)厥÷糟暯釉~或者使用的銜接詞語單調(diào)的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。被訪者承認(rèn)，他們語言和語篇兩方面的能力在范文的講解和分析中均得到了強(qiáng)化和改善，不但對議論文的謀篇布局有了通透的認(rèn)識，并且學(xué)習(xí)了語言知識、語用知識和寫作技巧等。他們提到：教師在范文分析階段和模擬寫作階段都強(qiáng)調(diào)英文語言的寫作特點(diǎn)，有針對性地講解某些銜接手段的使用及其特點(diǎn), 幫助他們學(xué)會(huì)照應(yīng)（人稱照應(yīng)和指示照應(yīng)），替代（避免重復(fù)），注重段落內(nèi)部和段落之間的銜接和連貫，顯性地呈現(xiàn)句子間的邏輯關(guān)系等。被訪者也提出，他們逐漸了解了銜接手段的使用是如何促進(jìn)語篇連貫，并有效地闡述所要表達(dá)的主題思想,真正提高了他們在這方面的意識。其中，學(xué)生對于表示遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果和時(shí)間等的銜接手段掌握的成效顯著，如：however, thus, therefore, in addition, as a result, by contrast 等，并有意識地把連詞放在不僅僅是句首的位置。被調(diào)查者表明他們在語篇能力和語言水平兩個(gè)層面取得了巨大的進(jìn)步，而這一點(diǎn)也凸顯在學(xué)生的寫作樣本中。

(3)合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)。通過學(xué)生互評，小組討論，教師講評，共同修改等階段，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力顯著加強(qiáng)。尤其是在過程體裁教學(xué)實(shí)施的后期，研究者發(fā)現(xiàn)寫作課堂氣氛更加活躍，互助互學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，具體體現(xiàn)在教師不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一資源，學(xué)生可從其他同學(xué)獲得自己所需的信息和反饋，從而增進(jìn)了進(jìn)一步的情感交流。同時(shí)，學(xué)生之間的討論和互評有助于相互啟發(fā)，這要比單憑教師講評效果更佳，也比教師的終結(jié)性評語給學(xué)生留下的印象深刻。這樣以來，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)作用，真正做到教與學(xué)相輔相成，淋漓盡致地體現(xiàn)了以教助學(xué)，以學(xué)促教的教學(xué)理念。

2.問題

但同時(shí)，也應(yīng)看到過程體裁教學(xué)法在法律碩士議論文教學(xué)實(shí)踐中存在以下兩個(gè)方面的問題：

(1)規(guī)約性。過程體裁教學(xué)法體裁通過對范文進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格的分析，使學(xué)生掌握議論文寫作的圖式結(jié)構(gòu)，理解語篇的構(gòu)建過程。但其規(guī)約性可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)具有“ 規(guī)定主義”（prescriptivism） 色彩（ Hyland，2003）。如學(xué)生只是對教師呈現(xiàn)議論文的某些體裁語言熟練掌握，但對于其他未呈現(xiàn)的范文材料卻不能完全觸類旁通；學(xué)生只是了解相對單一的語篇結(jié)構(gòu)、語言現(xiàn)象，卻不能充分發(fā)揮創(chuàng)造性撰寫有新意的議論文。這樣以來，過程體裁教學(xué)法潛在的危險(xiǎn)就是：學(xué)生作文易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，因而學(xué)生的創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。

(2)費(fèi)時(shí)。另一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐中暴露出的問題是過程體裁教學(xué)的實(shí)施是相當(dāng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的過程（表3）。每個(gè)學(xué)期通常40個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)安排，完成每一次完整的過程體裁教學(xué)任務(wù)大約需要3-4個(gè)課時(shí)，才能夠保證學(xué)生最大程度地習(xí)得和掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果縮減用時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗、了解皮毛，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。另外，教師的準(zhǔn)備階段也相當(dāng)費(fèi)時(shí)，在課前需要大量搜集相關(guān)的典型范文，進(jìn)行細(xì)致分析；課堂引導(dǎo)學(xué)生討論模仿；課后批改整理學(xué)生作文，選擇典型作文；再回到課堂講評修改。因而，過程體裁教學(xué)法的應(yīng)用對老師和學(xué)生雙方都提出了較高的要求。

討論及建議

基于過程體裁教學(xué)在法律碩士議論文寫作中的成效分析研究結(jié)果為第二外語的課堂教學(xué)提出更多的啟示，包括加大信息輸入量，加強(qiáng)技巧訓(xùn)練和構(gòu)建和諧氛圍等。

1.加大信息輸入量

為避免教學(xué)環(huán)節(jié)的“規(guī)約主義色彩”，教師可通過加大課堂和課后信息輸入量，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)秀的范文，思想內(nèi)容和語言表達(dá)等，以確保學(xué)生最大程度的攝入（intake）和輸出（output)?？梢岳糜?jì)算機(jī)媒體, 網(wǎng)絡(luò)等強(qiáng)大的溝通渠道和信息容量, 擴(kuò)展課堂教學(xué)的空間和效率, 使寫作教學(xué)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、人文化。因而可建立范文語料庫和學(xué)生習(xí)作的語料庫，進(jìn)行分門別類，教師和學(xué)生可更多的參與文章的交流討論和修改[11]。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，亦可延伸過程體裁法的寫作教學(xué)，將其和聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、翻譯教學(xué)等有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生聽說讀寫譯五個(gè)方面均衡發(fā)展。

2.加強(qiáng)技巧訓(xùn)練

為避免學(xué)生結(jié)構(gòu)的規(guī)約性、語言的單一性，可考慮加強(qiáng)一些語言訓(xùn)練和技巧訓(xùn)練，如教師可自行設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)幫助學(xué)生增強(qiáng)語篇意識, 提高語篇銜接能力。進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí), 教師可參照IELTS的邏輯排序題，讓學(xué)生把一些句子按正確的邏輯關(guān)系組成一段或一篇短文； 也可以訓(xùn)練學(xué)生添加適當(dāng)?shù)倪B接詞或短語, 使段與段之間或句與句之間邏輯更緊密；亦可以訓(xùn)練學(xué)生自己自行討論、從語篇角度給出錯(cuò)誤原因并相互糾正或主動(dòng)修改一些表達(dá)欠佳、邏輯不清、關(guān)系模糊或有銜接錯(cuò)誤的語句、段落或作文。

3.構(gòu)建和諧氛圍

過程體裁教學(xué)法的實(shí)施必須保證在寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行才能促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)作為課堂的引導(dǎo)者，監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，組織課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；而學(xué)生作為參與者和學(xué)習(xí)者，發(fā)揮其主動(dòng)作用，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能取得最佳的教學(xué)效果。

綜上所述，過程體裁教學(xué)法對促進(jìn)法律碩士議論文寫作發(fā)揮了積極有效的作用，普遍提高了學(xué)生的體裁認(rèn)識、語篇結(jié)構(gòu)、語言銜接等方面，提高了學(xué)生了寫作能力。但由于寫作的過程是漸進(jìn)的過程，它是否對于長期的寫作能力培養(yǎng)和寫作教學(xué)起到指導(dǎo)作用并不明確。另外，本文也只探討了議論文寫作這一種寫作體裁，并且只是將法律碩士這一群體作為研究對象，其研究發(fā)現(xiàn)和研究結(jié)果是否也適應(yīng)于其他體裁的寫作，其他科目的教學(xué)，或其他的研究對象也有待于進(jìn)一步探析。

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