[摘 要] 鄒申主編的《寫(xiě)作教程》第一冊(cè)內(nèi)容充實(shí)、設(shè)計(jì)新穎，但在內(nèi)容的安排上比較混亂，整體缺乏延續(xù)性和系統(tǒng)性。筆者在詳細(xì)指出這一不足的同時(shí)，提出了自己的看法，希望對(duì)教材質(zhì)量的進(jìn)一步提高有所幫助。

[關(guān)鍵詞] 內(nèi)容安排 延續(xù)性 系統(tǒng)性 框架設(shè)計(jì)

《寫(xiě)作教程》（鄒申主編，上海外語(yǔ)教育出版社2005年第一版）是普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。其教學(xué)內(nèi)容重基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中常犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤予以總結(jié)和分類，從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量和水平，同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎，改變了過(guò)去理論當(dāng)前的教學(xué)模式，而是通過(guò)例句導(dǎo)入讓學(xué)生自己觀察、總結(jié)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。然而筆者在使用這部教材第一冊(cè)的過(guò)程中時(shí)感不足，主要體現(xiàn)在其內(nèi)容的安排上缺乏延續(xù)性和系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)完之后只有各知識(shí)點(diǎn)的概念，而無(wú)法發(fā)現(xiàn)這些點(diǎn)的聯(lián)系并將它們連成線，乃至成面，甚至有時(shí)會(huì)給學(xué)生重復(fù)啰唆之感。在下文中，筆者一方面將詳細(xì)指出這些不足之處，另一方面會(huì)針對(duì)這些不足之處提出自己的看法。

不足之處

1.每個(gè)單元各部分內(nèi)容之間缺乏連續(xù)性

《寫(xiě)作教程》共10個(gè)單元，每個(gè)單元包括四個(gè)部分：主題（theme），焦點(diǎn)（focus），語(yǔ)法（grammar）及寫(xiě)作(writing).前三個(gè)單元與措詞有關(guān)，接下來(lái)的六個(gè)單元?jiǎng)t在句子層面予以全面講述，最后一個(gè)單元?jiǎng)t涉及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。從整體的設(shè)計(jì)上看沒(méi)什么問(wèn)題，可從內(nèi)容上看卻存在諸多的問(wèn)題。首先以第一單元為例，其主題是用詞的準(zhǔn)確性（the correct word）,焦點(diǎn)部分則針對(duì)性的講解了詞的不同含義如能指意義（denotation）,所指意義(connotation) ,感情意義(*attitude)，搭配意義(collocation) 及假似（false friends）,而語(yǔ)法部分則直接跳躍到句子層面的“主謂一致（subject-verb agreement）”，與詞語(yǔ)的使用沒(méi)有直接的關(guān)系。如果編者最初是想把語(yǔ)法部分獨(dú)立出來(lái)，與其他部分不發(fā)生關(guān)系的話，那為什么在第七單元中焦點(diǎn)部分的“并列（coordination）”卻與語(yǔ)法部分的“ 錯(cuò)誤平行結(jié)構(gòu)（faulty parallelism）”間具有連續(xù)性呢？而且筆者也認(rèn)為應(yīng)該像第七單元那樣，把有聯(lián)系的內(nèi)容盡量放在同一個(gè)單元里以形成一個(gè)整體，而不要將它們割裂開(kāi)來(lái)分散到其他單元。如第一單元語(yǔ)法部分的“主謂一致（subject-verb agreement）”應(yīng)該挪到第四單元的語(yǔ)法部分，因?yàn)樗c前面焦點(diǎn)部分的“主語(yǔ)與謂語(yǔ)語(yǔ)態(tài)（subject & voice）”有聯(lián)系。而第四單元原語(yǔ)法部分的“時(shí)態(tài)（tense）”“語(yǔ)氣（mood）”則可以放入焦點(diǎn)部分，與謂語(yǔ)的“語(yǔ)態(tài)”一同講解。

2.各單元之間的內(nèi)容也缺乏連續(xù)性

例如,修飾語(yǔ)（modifier）及其錯(cuò)誤使用（錯(cuò)位修飾語(yǔ)（misplaced modifiers），懸浮修飾語(yǔ)（dangling modifiers））應(yīng)該放在一起，但編者卻將它們分別放在兩個(gè)相隔很遠(yuǎn)的第三單元和第八單元里，使學(xué)生很難將這兩方面的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，也給學(xué)生一種重復(fù)、啰唆之感。又如，為什么不能把第五單元語(yǔ)法部分的“語(yǔ)序（word order）”放到擁有倒裝（inversion）內(nèi)容的第九單元中呢？此外，第八、第九、第十單元寫(xiě)作部分的安排也有問(wèn)題，因?yàn)榍捌邆€(gè)單元都在講各種應(yīng)用文（notes，notices）的寫(xiě)作，而到了這幾個(gè)單元卻變成了屬于實(shí)用寫(xiě)作的短文（short composition）寫(xiě)作，顯得很突兀，破壞了連續(xù)性。

3.某些內(nèi)容欠缺系統(tǒng)性

眾所周知，狀語(yǔ)（adverbials）和定語(yǔ)（attributives）作為句子的擴(kuò)展成分即修飾成分，具有相同重要的地位，也是學(xué)生不會(huì)運(yùn)用，容易出錯(cuò)的地方?！秾?xiě)作教程》在第五單元的焦點(diǎn)部分講解了“定語(yǔ)”，但卻沒(méi)有涉及“狀語(yǔ)”，只是在第六單元提到了“分詞（participle）和獨(dú)立結(jié)構(gòu)（absolutes），雖然獨(dú)立結(jié)構(gòu)一般作狀語(yǔ)但分詞則既可作狀語(yǔ)也可作定語(yǔ)，這樣一來(lái)學(xué)生會(huì)很迷惑，不知道第六單元到底是繼續(xù)講定語(yǔ)呢還是開(kāi)始講狀語(yǔ)了。因此筆者認(rèn)為，應(yīng)該把此單元語(yǔ)法部分的名稱“分詞和獨(dú)立結(jié)構(gòu)”替換為“狀語(yǔ)”，并對(duì)它予以專門的講解。

句子的有效性應(yīng)包括統(tǒng)一（unity）、連貫(coherence)、精煉(conciseness)、多樣(variety)這四個(gè)基本方面，而《寫(xiě)作教程》雖提到了統(tǒng)一、多樣性，卻把它們隔開(kāi)，分放在在第七和第九單元，精煉性則被納入第三單元的措詞部分（筆者認(rèn)為不合理），無(wú)法形成一個(gè)整體，對(duì)于句子的連貫性也沒(méi)有提及。

各單元分布及內(nèi)容的調(diào)整和補(bǔ)充

筆者認(rèn)為問(wèn)題主要出在整本書(shū)的框架設(shè)計(jì)上，譬如，為了湊成語(yǔ)法（grammar）部分，編者不惜割裂或者忽略它們之間以及它們與其他內(nèi)容之間的聯(lián)系。針對(duì)這一問(wèn)題,在參考了多本其他寫(xiě)作教材之后，筆者打破原有的框架，對(duì)此書(shū)內(nèi)容進(jìn)行了大膽地整合，最終將之分為六大塊，分別為措詞（diction）、句子的主要成分（sentence major elements）、句子的準(zhǔn)確性(sentence correctness)、句子的有效性(sentence effectiveness)、短文寫(xiě)作(short composition)及應(yīng)用文寫(xiě)作(applied writing)。措詞部分主要解決用詞的準(zhǔn)確和恰當(dāng)。句子主要成分則涵蓋主語(yǔ)、謂語(yǔ)動(dòng)詞、定語(yǔ)、狀語(yǔ)；為了提高句子的準(zhǔn)確性，筆者從句子的一致、句子的修飾語(yǔ)、句子的類型三個(gè)方面指出學(xué)生在寫(xiě)作中常犯的幾種錯(cuò)誤:主謂不一致，代詞不一致及指代模糊，錯(cuò)置修飾語(yǔ)和懸浮修飾語(yǔ)，斷句，流水句。此外，筆者還將句子有效性的四各方面：統(tǒng)一（unity）、連貫(coherence)、精煉(conciseness)、多樣(variety)，單獨(dú)放在第六單元予以系統(tǒng)詳細(xì)的講解。對(duì)于短文寫(xiě)作，依照教材的安排此學(xué)期只涉及寫(xiě)作步驟和短文組織兩方面的內(nèi)容。應(yīng)用文寫(xiě)作則重點(diǎn)講解“便條”“通知”及“摘要”的寫(xiě)法，包括格式、步驟、風(fēng)格等。調(diào)整之前（原《寫(xiě)作教程》）的內(nèi)容如目錄所示：

調(diào)整之后的內(nèi)容如目錄所示:

結(jié) 語(yǔ)

鄒申教授主編的《寫(xiě)作教程》第一冊(cè)在內(nèi)容的選擇和講解方式方面確實(shí)是一本詳盡、有特色、有創(chuàng)意的優(yōu)秀教材，它能真正地幫助學(xué)生提高寫(xiě)作基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐。但它在內(nèi)容安排方面的混亂和系統(tǒng)性的缺乏又顯得較為明顯，無(wú)疑損害了整本書(shū)的質(zhì)量，就好比美玉上的一塊瑕疵。沒(méi)有最好、只有更好，筆者僅希望通過(guò)指出這一小小的不足，使此教材能夠在質(zhì)量上得以進(jìn)一步提高，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生。

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