[摘 要] 本文針對《JSP動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計》教學(xué)中存在的問題，提出“課堂教學(xué)+基礎(chǔ)實踐+實訓(xùn)拓展”的三段式CDIO教學(xué)模式，以期提升該課程的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] CDIO 動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計 JSP

基金項目：甘肅聯(lián)合大學(xué)校級教改重點支持項目（項目名稱：基于CDIO理念和PBL模式的《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)法研究與實踐）

隨著市場對Web開發(fā)人才的需求越來越旺盛，各個高職高專院校紛紛開設(shè)了《JSP動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計》課程。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重基礎(chǔ)理論的講解，缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生無法適應(yīng)人才市場的激烈競爭。如何提高教學(xué)效果，成為諸多高校教育工作者教學(xué)改革的研究重點。本課程組成員在《JSP動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計》的教學(xué)實踐中不斷地摸索改革，提出基于CDIO教育理念的“三段式”教學(xué)新模式。

CDIO教育理念

CDIO教育理念是由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家理工學(xué)院和瑞典查爾姆斯理工大學(xué)聯(lián)合研究提出的一種新型工程教育模式。CDIO是指構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、和運作（Operate），是“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達[1]。它是以項目開發(fā)的生命周期為載體，讓學(xué)生進行主動的、實踐的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)，在理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、溝通表達能力和競爭意識等多個方面獲得全面的訓(xùn)練和提高[2]。

“三段式”CDIO教學(xué)模式

《JSP動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計》該課程是計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。它的培養(yǎng)目標(biāo)是具有良好的綜合素質(zhì)、熟練掌握各類網(wǎng)站設(shè)計、建設(shè)和管理的應(yīng)用性人才。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式“以教師為中心”，重在“教”，無法做到“教、學(xué)、做”一體化，不利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和綜合能力的培養(yǎng)。在課時安排上以理論課為主，實踐課為輔，無法對學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)技能進行鞏固和強化。同時課程設(shè)計以個人為單位，缺乏多人合作的設(shè)計性、綜合性及創(chuàng)新性課程設(shè)計項目的安排，不利于學(xué)生團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、交流溝通能力的培養(yǎng)[3]。針對該課程存在的問題，結(jié)合CDIO教學(xué)理念，將課程的教學(xué)過程分為三個階段：課堂教學(xué)階段，基礎(chǔ)實踐階段和實訓(xùn)拓展階段。每個階段的教學(xué)都是圍繞著典型案例展開。

1.課堂教學(xué)與基礎(chǔ)實踐階段

“興趣是成功的一半”，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的“情境教學(xué)法”，通過貼近學(xué)生實際生活的案例展示導(dǎo)入新課，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生思考。整個課程的教學(xué)圍繞典型的實際案例展開，并將該案例劃分為若干子項目。課堂教學(xué)不再是純粹地灌輸書本知識，而是在講授項目的過程中，讓學(xué)生自然而然的掌握理論知識[3]。

為了鞏固加強學(xué)生從課堂掌握的知識技能，我們設(shè)計了基礎(chǔ)實踐階段的任務(wù)。根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師布置相應(yīng)的實驗任務(wù)，學(xué)生通過小組協(xié)作的方式完成。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)與基礎(chǔ)實踐的課時分配是“2+2”。表1是以購物網(wǎng)站為例設(shè)計的課堂教學(xué)和基礎(chǔ)實踐階段的教學(xué)內(nèi)容。

表1 課堂教學(xué)和基礎(chǔ)實踐階段的教學(xué)內(nèi)容

2.實訓(xùn)拓展階段

學(xué)期末的第17、18兩周是實訓(xùn)拓展階段。每個小組根據(jù)自身的特點和興趣愛好，根據(jù)教師布置的題目統(tǒng)一進行網(wǎng)站的規(guī)劃和設(shè)計。組內(nèi)成員協(xié)作完成網(wǎng)站的各個功能模塊。這樣可以使每個學(xué)生都能得到全面的鍛煉，避免個別學(xué)生投機取巧。主要的實訓(xùn)題目有：JSP博客的設(shè)計與實現(xiàn)，學(xué)生信息管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)，基于WEB的新聞管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)，網(wǎng)上電子書店的設(shè)計與實現(xiàn)，JSP投票系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)等。

3.課程考核

整個教學(xué)過程中貫穿了CDIO的教學(xué)理念，課程考核不僅要對學(xué)生的專業(yè)技能進行考核，同時也要對學(xué)生的合作能力，創(chuàng)新能力，以及溝通表達能力等進行考核，因此我們采用多元考核機制。具體的考核方法以及所占的比例如表2所示。

結(jié)束語

通過將CDIO教育理念和《JSP動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計》課程有機結(jié)合，提出 “三段式”CDIO的新型教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，學(xué)生以團隊協(xié)作的方式完成任務(wù)，在熟練掌握專業(yè)技能的同時，全面培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、溝通表達能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)實踐明，該教學(xué)模式可以獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]胡占軍,張欣,董建榮,陳文杰.基于CDIO模式的項目教學(xué)實施方案[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2009,24:55-58 .

[2]王碩旺等.CDIO：美國麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式—基于對CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究,2009,(4).

[3]都桂英. 高職院?！毒W(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)設(shè)計[J].教學(xué)理論與實踐，2010，30(9):57-59.