[摘 要] 元認(rèn)知是以“認(rèn)知”本身為對(duì)象的一種認(rèn)知現(xiàn)象，它是影響個(gè)體完成認(rèn)知任務(wù)的一個(gè)至關(guān)重要的因素。本文以弗拉維爾元認(rèn)知理論框架為指導(dǎo)，通過(guò)探討元認(rèn)知知識(shí)構(gòu)成要素，即主體知識(shí)、策略知識(shí)、任務(wù)知識(shí)在二語(yǔ)寫(xiě)作中的作用，研究寫(xiě)作過(guò)程中各階段的適用技巧，剖析了寫(xiě)作技巧應(yīng)用于語(yǔ)言輸出過(guò)程中的規(guī)律，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了培養(yǎng)寫(xiě)作技巧的思路。

[關(guān)鍵詞] 元認(rèn)知 元認(rèn)知知識(shí) 二語(yǔ)習(xí)得 英語(yǔ)寫(xiě)作

自20世紀(jì)70年代后期美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）開(kāi)創(chuàng)元認(rèn)知理論以來(lái)，有關(guān)元認(rèn)知的心理學(xué)研究層出不窮，并不斷深入和細(xì)致。近年來(lái)，隨著元認(rèn)知理論的發(fā)展，越來(lái)越多的二語(yǔ)習(xí)得研究者關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知現(xiàn)象。其中，二語(yǔ)寫(xiě)作與元認(rèn)知理論方面的研究為數(shù)不少，尤其在元認(rèn)知與寫(xiě)作思維能力及教學(xué)方面最為眾多。但是，元認(rèn)知與寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)應(yīng)用方面的研究還相對(duì)滯后。本文以Flavell元認(rèn)知理論框架為指導(dǎo)，通過(guò)探討元認(rèn)知知識(shí)構(gòu)成要素，即主體知識(shí)、策略知識(shí)、任務(wù)知識(shí)在二語(yǔ)寫(xiě)作中的作用，研究寫(xiě)作過(guò)程中各階段的適用技巧，剖析了寫(xiě)作技巧應(yīng)用于語(yǔ)言輸出過(guò)程中的規(guī)律，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了培養(yǎng)寫(xiě)作技巧的思路。

元認(rèn)知理論

元認(rèn)知（metacognition）是Flavell在《認(rèn)知發(fā)展》 一書(shū)中首次提出的一個(gè)研究課題。至今，研究者們對(duì)元認(rèn)知作過(guò)不同的界定，但以元認(rèn)知研究的開(kāi)創(chuàng)者Flavell所作的定義影響最大。Flavell將元認(rèn)知定義為：“認(rèn)知主體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程、結(jié)果及其相關(guān)活動(dòng)的知識(shí)，其中包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程（動(dòng)態(tài)）和自我認(rèn)知能力（靜態(tài)）以及兩者相互作用的認(rèn)知，也包括對(duì)這些過(guò)程的積極監(jiān)測(cè)和調(diào)控”。他認(rèn)為，元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)（metacognitive knowledge）和元認(rèn)知體驗(yàn)（metacognitive experience）兩大要素構(gòu)成。Nelson與Narens則在Flavell的理論框架基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知的動(dòng)態(tài)調(diào)控過(guò)程，提出了元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控程序兩個(gè)要素構(gòu)成的理論框架。Baker與Brown認(rèn)為，元認(rèn)知是“個(gè)人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)和控制”。可見(jiàn)，盡管學(xué)界對(duì)元認(rèn)知的定義略有不同，但這些定義幾乎都涵蓋了元認(rèn)知的靜態(tài)屬性和動(dòng)態(tài)過(guò)程兩個(gè)方面。

在Flavell的理論框架中，元認(rèn)知知識(shí)包括主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)三方面的內(nèi)容。主體知識(shí)（person knowledge）是指認(rèn)知主體對(duì)自己及他人作為“認(rèn)知加工者”的認(rèn)識(shí)。這方面的知識(shí)又可細(xì)分為以下三個(gè)方面：（1）對(duì)自我認(rèn)知能力差異的認(rèn)識(shí)。比如，對(duì)自己閱讀能力比寫(xiě)作能力強(qiáng)的認(rèn)識(shí)；（2）對(duì)認(rèn)知個(gè)體間認(rèn)知能力差異的認(rèn)識(shí)；（3）對(duì)主體認(rèn)知水平和影響認(rèn)知活動(dòng)的各種主體因素的認(rèn)識(shí)。比如，知道記憶、理解有不同的水平、知道人的認(rèn)知能力可以改變。任務(wù)知識(shí) (task knowledge)可以分為兩類(lèi)：（1）對(duì)認(rèn)知任務(wù)完成的最好方法以及任務(wù)完成的可能性的認(rèn)識(shí)；（2）對(duì)任務(wù)要求難度或任務(wù)目標(biāo)高地的認(rèn)識(shí)。策略知識(shí)（strategic knowledge）指認(rèn)知主體應(yīng)當(dāng)了解在進(jìn)行某種認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該使用何種策略才能達(dá)到某種目的知識(shí)。

元認(rèn)知知識(shí)有兩方面的作用：（1）作為一種自我意識(shí)，元認(rèn)知以主體及其活動(dòng)為對(duì)象，它可以幫助認(rèn)知主體了解認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知目標(biāo)、認(rèn)知策略的相互作用關(guān)系，并對(duì)認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知目標(biāo)、認(rèn)知策略進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)、修改或放棄；（2）元認(rèn)知可以促成一系列元認(rèn)知體驗(yàn)，幫助認(rèn)知主體了解這些元認(rèn)知體驗(yàn)的意義及認(rèn)知行為的含義。

所謂元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的有意識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。Flavell認(rèn)為，在很多情況下，元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有質(zhì)檢作用，具體表現(xiàn)在：（1）元認(rèn)知體驗(yàn)可以幫助認(rèn)知主體確定新的認(rèn)知目標(biāo)、修改或放棄舊的目標(biāo)；（2）元認(rèn)知體驗(yàn)可以促使認(rèn)知主體對(duì)元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行添加、刪改；（3）元認(rèn)知體驗(yàn)可以激活認(rèn)知或元認(rèn)知策略。

因此，在認(rèn)知活動(dòng)中，元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)是相互作用的。兩者的關(guān)系還體現(xiàn)在：有時(shí)它們是部分重疊的，有些元認(rèn)知體驗(yàn)可看作是進(jìn)入意識(shí)的元認(rèn)知知識(shí)片斷。

元認(rèn)知知識(shí)與二語(yǔ)寫(xiě)作

以往二語(yǔ)寫(xiě)作研究的兩大方法是：寫(xiě)作成果法和寫(xiě)作過(guò)程法。前者的局限性在于用靜態(tài)的研究方法來(lái)分析學(xué)習(xí)者的習(xí)作，沒(méi)有考慮寫(xiě)作過(guò)程的動(dòng)態(tài)性以及認(rèn)知主體對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的監(jiān)控作用。后者則忽視了認(rèn)知主體的寫(xiě)作策略、對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)以及其他能力對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的綜合影響，不能揭示復(fù)雜的寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作本質(zhì)。元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知行為的監(jiān)控作用，該理論能夠更好地反映寫(xiě)作的動(dòng)態(tài)性。另外，元認(rèn)知理論對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，也能同時(shí)反映寫(xiě)作者的“靜態(tài)”知識(shí)在二語(yǔ)寫(xiě)作中的作用。

由于元認(rèn)知知識(shí)是認(rèn)知主體所存儲(chǔ)的既和自身有關(guān)又和任務(wù)、活動(dòng)、目標(biāo)以及經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)片段，元認(rèn)知知識(shí)的掌握是學(xué)習(xí)成功的前提和基礎(chǔ)。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者在對(duì)元認(rèn)知知識(shí)與二語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系已經(jīng)進(jìn)行了諸多研究。Victori在Flavell的元認(rèn)知理論框架下，比較和分析了兩位成功習(xí)作者和兩位不成功習(xí)作者三方面的元認(rèn)知知識(shí)與寫(xiě)作水平之間的關(guān)系。主要結(jié)論為：（1）就主體知識(shí)而言，成功習(xí)作者寫(xiě)作方面的自信心要強(qiáng)于不成功習(xí)作者；（2）就任務(wù)知識(shí)而言，成功習(xí)作者認(rèn)為優(yōu)秀作為應(yīng)該做到內(nèi)容有趣、條理清晰、段落連貫、語(yǔ)法正確，寫(xiě)作目的是說(shuō)服讀者接受文章的觀點(diǎn)。而不成功習(xí)作者則認(rèn)為優(yōu)秀作文應(yīng)該做到語(yǔ)法正確和用詞準(zhǔn)確，寫(xiě)作目的不明確；（3）就策略知識(shí)而言，成功習(xí)作者的寫(xiě)作過(guò)程依據(jù)寫(xiě)作計(jì)劃，全面考慮文章內(nèi)容的組織。不成功習(xí)作者在寫(xiě)作過(guò)程中放棄或修改寫(xiě)作計(jì)劃，缺乏組織文章內(nèi)容的能力。Devine、Railey和Boshoff通過(guò)對(duì)來(lái)自不同語(yǔ)言背景的20名大一學(xué)生進(jìn)行的元認(rèn)知知識(shí)與體驗(yàn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作者的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)模型與寫(xiě)作成績(jī)關(guān)系密切，他們還指出元認(rèn)知知識(shí)的缺乏會(huì)使作者無(wú)法對(duì)自己的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，從而無(wú)法體驗(yàn)寫(xiě)作進(jìn)一步帶來(lái)的成就感，導(dǎo)致寫(xiě)作水平提高不明顯。

國(guó)內(nèi)學(xué)者姜英杰提出優(yōu)秀的寫(xiě)作者是一個(gè)擁有充分元認(rèn)知知識(shí)并能夠設(shè)定寫(xiě)作目標(biāo)與對(duì)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的人。徐錦芬、唐芳通過(guò)對(duì)寫(xiě)作成功者與不成功者進(jìn)行研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作成功者的主體、任務(wù)和策略等寫(xiě)作元認(rèn)知知識(shí)明顯強(qiáng)于寫(xiě)作不成功者，前者在寫(xiě)作策略和寫(xiě)作行為上也強(qiáng)于后者。

由以上國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果可見(jiàn)，寫(xiě)作者的元認(rèn)知模型特別是元認(rèn)知知識(shí)對(duì)寫(xiě)作者自身的寫(xiě)作水平起著重要且直接的作用。近年來(lái)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的研究日漸增多，一方面因?yàn)樗梢越忉尳虒W(xué)研究和實(shí)踐中遇到的一些現(xiàn)象，另一方面因?yàn)樵J(rèn)知知識(shí)自20世紀(jì)70年代提出構(gòu)成體系以來(lái)，在不同科學(xué)領(lǐng)域得到檢驗(yàn)，理論框架已經(jīng)相對(duì)成熟，從而也為我們研究二語(yǔ)寫(xiě)作者元認(rèn)知知識(shí)與其寫(xiě)作技巧應(yīng)用能力提供了較好的理論基礎(chǔ)，而得到的結(jié)果也更具有針對(duì)性和說(shuō)服力。

元認(rèn)知知識(shí)與英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)

在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在了解熟悉了寫(xiě)作的基本知識(shí)和方法后，寫(xiě)作者經(jīng)常會(huì)感覺(jué)寫(xiě)作水平的提高進(jìn)入了瓶頸期，即感到無(wú)從提高自己的寫(xiě)作方式方法。此時(shí)，如果在寫(xiě)作者元認(rèn)知知識(shí)研究的背景下思考這個(gè)問(wèn)題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分低水平英語(yǔ)寫(xiě)作者的元認(rèn)知知識(shí)水平都相對(duì)貧乏。

元認(rèn)知知識(shí)和寫(xiě)作技巧的關(guān)系可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：元認(rèn)知主體知識(shí)包括的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作焦慮和寫(xiě)作的自我效能都受到寫(xiě)作技巧的影響，良好的寫(xiě)作技巧能極大地增強(qiáng)寫(xiě)作者對(duì)創(chuàng)作任務(wù)的自信，并對(duì)創(chuàng)作過(guò)程中的心理狀態(tài)起著良好的促進(jìn)作用；元認(rèn)知任務(wù)知識(shí)所包含的制約因素（語(yǔ)言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等）和寫(xiě)作任務(wù)目標(biāo)等內(nèi)容實(shí)際上是寫(xiě)作技巧的部分和分支，即元認(rèn)知任務(wù)知識(shí)直接與寫(xiě)作技巧共同作用于寫(xiě)作者的寫(xiě)作水平；元認(rèn)知策略知識(shí)涉及寫(xiě)作前的構(gòu)思、文本寫(xiě)作過(guò)程中技巧的運(yùn)用和寫(xiě)作水平提高的聯(lián)系等，涉及到寫(xiě)作具體技巧中的各個(gè)方面，如寫(xiě)作前的目標(biāo)方向選擇、資料搜集、篇章結(jié)構(gòu)的具體安排、段落的發(fā)展、語(yǔ)句的修飾以及修辭習(xí)語(yǔ)用詞的選擇和整篇文章的修改定稿等。綜上所述，元認(rèn)知知識(shí)如果運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，實(shí)質(zhì)上與寫(xiě)作技巧是同根同源的關(guān)系，對(duì)寫(xiě)作者的寫(xiě)作水平能力有著重要的影響。

由此，我們從以下幾個(gè)方面提出建議，用元認(rèn)知知識(shí)的理論來(lái)強(qiáng)化寫(xiě)作者的寫(xiě)作技巧：

1.通過(guò)作文講評(píng)和問(wèn)卷的填寫(xiě)、分析，幫助學(xué)生了解自己和其他同學(xué)寫(xiě)作中的弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)，提高他們對(duì)自己寫(xiě)作強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的評(píng)估能力。

2.強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的重要性：寫(xiě)作是檢驗(yàn)閱讀效果、鞏固語(yǔ)言知識(shí)和交流思想感情的重要手段；講評(píng)學(xué)生的習(xí)作，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)。

3.提高寫(xiě)作前的策劃能力，選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w類(lèi)別和主題。在寫(xiě)作前，寫(xiě)作者要充分評(píng)估寫(xiě)作對(duì)象，從而對(duì)自己的寫(xiě)作目的產(chǎn)生直觀具體認(rèn)識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w題材進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)對(duì)寫(xiě)作成品閱讀對(duì)象群體的分析研究，確定行文格式、文體和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的正式與否和文章的整體規(guī)劃等問(wèn)題。

4.加強(qiáng)寫(xiě)作者寫(xiě)作活動(dòng)中的監(jiān)控反思能力，恰當(dāng)運(yùn)用篇章布局、段落發(fā)展、語(yǔ)句構(gòu)造、詞語(yǔ)適用以及各種具體寫(xiě)作技巧。在寫(xiě)作中，寫(xiě)作者應(yīng)該對(duì)各種寫(xiě)作技巧有全面成熟的了解，根據(jù)不同的任務(wù)背景和寫(xiě)作要求，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言運(yùn)用以及策略適用等方面進(jìn)行重新思考，從而找到行文中的不足之處，進(jìn)行相應(yīng)的及時(shí)調(diào)整修改，達(dá)到規(guī)范文章和潤(rùn)色作品的目的。在這個(gè)監(jiān)控反思過(guò)程中，主要依靠寫(xiě)作者對(duì)寫(xiě)作本身的理解和各種技巧的掌握，才能在寫(xiě)作中自然地將書(shū)本上生硬的寫(xiě)作技巧靈活地加入作品中去，做到行文流暢、自然、不做作。由此可見(jiàn)，元認(rèn)知知識(shí)的任務(wù)知識(shí)實(shí)際在寫(xiě)作中具體化為各種具體的寫(xiě)作技巧，而策略知識(shí)則體現(xiàn)為作者在寫(xiě)作過(guò)程中和寫(xiě)作結(jié)束后反思修改使文章進(jìn)一步完美的過(guò)程。

5.寫(xiě)作元認(rèn)知知識(shí)體系中的主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)在寫(xiě)作實(shí)施過(guò)程中是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的。在寫(xiě)作中寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接影響其對(duì)此項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)高低的確定和成品定稿與修改策略的選擇。元認(rèn)知知識(shí)體系的三個(gè)方面始終處于高度互動(dòng)狀態(tài)，即寫(xiě)作的準(zhǔn)備、進(jìn)行和修改等過(guò)程是相互交織聯(lián)系、相互影響的，不能分而論之。同時(shí)，寫(xiě)作技巧的各個(gè)方面應(yīng)用于寫(xiě)作的各個(gè)不同階段，與以上所述的元認(rèn)知知識(shí)三方面密不可分，在寫(xiě)作中我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)清元認(rèn)知知識(shí)與寫(xiě)作技巧的關(guān)系，在不同的寫(xiě)作階段正確應(yīng)用各種技巧。

結(jié) 語(yǔ)

元認(rèn)知是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，是一種重要的認(rèn)知能力。它既是一個(gè)靜態(tài)的概念，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。寫(xiě)作元認(rèn)知知識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要寫(xiě)作者加強(qiáng)主觀認(rèn)識(shí)，通過(guò)認(rèn)知情感環(huán)境等客觀條件，達(dá)到對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的更深理解。在將元認(rèn)知知識(shí)與英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的結(jié)合過(guò)程中，要充分考慮到個(gè)體及具體寫(xiě)作情景的差異。更進(jìn)一步來(lái)講，就是要在個(gè)體對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的不同理解基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用寫(xiě)作技巧，在行文中體現(xiàn)和發(fā)展出自己的寫(xiě)作風(fēng)格。在元認(rèn)知知識(shí)和寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作者要循序漸進(jìn)地加強(qiáng)自我修養(yǎng)和學(xué)習(xí)。通過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)實(shí)踐和對(duì)好的作品的借鑒，一定能收到理想的寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果。

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