現(xiàn)象1:學(xué)生雖然團(tuán)團(tuán)坐，幾個(gè)人在一起，但小組里往往成為優(yōu)等生的“一言堂”，他們的意見和想法包辦了其小組成員。

現(xiàn)象2:教師在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，沒有把合作任務(wù)、要求布置清楚，加上學(xué)生合作技能欠缺，不能圍繞重點(diǎn)積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，爭執(zhí)、吵鬧，加上班額過大，教師難以全面顧及。

現(xiàn)象3:學(xué)生雖然進(jìn)行了合作交流，但由于教師沒有正確理解合作的要旨，把一些毫無討論價(jià)值的問題交給學(xué)生討論，純粹是浪費(fèi)時(shí)間，也有一些確有合作必要的問題，但問題一出現(xiàn)，教師就立即組織小組合作交流，而不引導(dǎo)學(xué)生先自行探究，深入思考。

綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師只注意了合作學(xué)習(xí)形式——讓學(xué)生分組圍聚在一起學(xué)習(xí)，卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——通過合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，我們教師該如何改變自身的教學(xué)行為，積極尋求提高合作實(shí)效的策略呢？

一、分組

在排座位時(shí)，把排座位的原則向有利于合作學(xué)習(xí)的方面傾斜，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、平時(shí)表現(xiàn)排座，盡力做好能力平衡，即在前后兩桌中，同時(shí)安排好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，符合“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的要求，這樣就有利于在各門學(xué)科的教學(xué)中，及時(shí)組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不必為了組織學(xué)習(xí)小組花費(fèi)太多的時(shí)間，任課老師就可以有效地控制課堂節(jié)奏，提高教學(xué)效率。據(jù)國內(nèi)外專家研究證實(shí)，小組人數(shù)4~6人為宜，5人最佳。

二、分工

我為了改變這種組內(nèi)成員間的不平衡現(xiàn)象，讓學(xué)生明白小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員的職責(zé)，進(jìn)行一定的分工，如“主持人”（具體全面負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的開展）、“記錄員”（專門負(fù)責(zé)記錄小組討論的過程，尤其是小組對討論問題所持的觀點(diǎn)、結(jié)果形成書面文字）、“檢查員”（督促小組成員都能積極主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)，是否每位組員都完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并檢查小組交流討論的過程）和“匯報(bào)員”（主要負(fù)責(zé)將小組討論的結(jié)果在班級交流中進(jìn)行匯報(bào)）等。明確的分工能使小組合作學(xué)習(xí)中的每一個(gè)成員都有事可做，有責(zé)任感，人人都是小組合作學(xué)習(xí)的主角，而絕不是“配角”或“聽眾”。這種組內(nèi)分工還必須是輪流交換，從而促使小組成員間的角色互賴，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。

三、交流方式

由于學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)要求的不同，也就需要與之相應(yīng)的交流方式，如果交流方式過于單一，難以滿足學(xué)生多方面的需求。

因此，在小組交流時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，選擇討論方式。我主要采取的有（1）輪流發(fā)言式：即小組成員圍繞問題，挨個(gè)發(fā)言，一個(gè)不漏；（2）接力發(fā)言式即小組成員就某個(gè)課題每人準(zhǔn)備其中一部分，然后以后語接前言的方式發(fā)言，從而構(gòu)成一個(gè)整體；（3）連鎖評價(jià)式即學(xué)生面對問題先由一人發(fā)言，然后由其他同學(xué)補(bǔ)充說明；（4）自由發(fā)言式即小組中采用辯論的方式誰愿意說就說等。這樣有利于滿足學(xué)生的需求，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

四、評價(jià)

科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)，其主要目的是為了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際操作過程中，我認(rèn)為：一方面教師要善于挖掘孩子的閃光點(diǎn)，給予他們充分的鼓勵(lì)和肯定，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。另一方面，評價(jià)不能僅僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過程中。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性評價(jià)。同時(shí)還要注意評價(jià)的客觀性，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力方向，因?yàn)橹挥羞@樣才顯得更有意義，才能真正地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

五、教師參與

教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生需要自由活動(dòng)的時(shí)間，就像健康需要空氣一樣。”因此，我們必須給學(xué)生充足的小組學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們有發(fā)現(xiàn)、討論、交流、評價(jià)的時(shí)間。這就要求我們教師把自己的話砍掉一半，把教師講的時(shí)間擠出來，學(xué)生才會(huì)有充足的時(shí)間。教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在一定難度的問題上開展合作學(xué)習(xí)，相互交流，達(dá)到“我教人人，人人教我”的取長補(bǔ)短的目的，有效地提高了課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”。

通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要讓每個(gè)小組的合作真正動(dòng)起來，在活動(dòng)中避免“活動(dòng)有余，而思維不足”的現(xiàn)象，還需要我們在實(shí)踐中不斷反思，不斷總結(jié)。