語文是學(xué)好各類學(xué)科的基礎(chǔ)。語文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運(yùn)用語言的能力。一個(gè)語文老師，如能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，把課教“活”，達(dá)到課堂藝術(shù)的佳境，那就是一位出色的教師。因此我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從如下幾個(gè)方面努力。

一、從實(shí)際出發(fā)，因材施教

語文教學(xué)不可能限于一種模式，一種方法。應(yīng)根據(jù)語文的不同類型、不同內(nèi)容、不同文體，采用不同的教學(xué)方法。要根據(jù)不同教材、不同教學(xué)對(duì)象運(yùn)用不同教學(xué)方法。教學(xué)中有的應(yīng)重于欣賞，如文學(xué)作品中的精品，有的應(yīng)重于知識(shí)的傳授或基本技能的訓(xùn)練，有的應(yīng)重于思想的開啟，有的應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋根究底?？傊獜膶?shí)際出發(fā)，善于變通。否則，即使運(yùn)用最先進(jìn)的教學(xué)法，亦不免流于形式。搞花架子教學(xué)，表面熱熱鬧鬧，其實(shí)空空蕩蕩，決不會(huì)取得良好效果。

教師的課堂教學(xué)，應(yīng)該向市場(chǎng)管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，①放下老師架子，以平等態(tài)度對(duì)待學(xué)生，講究課堂民主，不搞一言堂；②放開學(xué)生思路，讓其思路敞開而不凝滯，聯(lián)想滔滔而不漫流，這里有兩個(gè)方面的問題，后面再談。至于“管”，①管住自己。不燒野火，不隨心所欲，不損害學(xué)生自尊心；②管課堂紀(jì)律，不能聽之任之，讓學(xué)生任意喧嘩吵鬧；③管學(xué)生視聽，有的學(xué)生上課，身在教室，卻神游于江河之上。教師應(yīng)以最快方式，凝聚學(xué)生的目視、耳聽、心思。

二、精神充沛，語言風(fēng)趣

教師的語言風(fēng)格，不同于其他職業(yè)，應(yīng)該凝重、含蓄、簡(jiǎn)練而帶有深沉的哲理性；真摯、文雅、委婉而帶有職業(yè)的文明性；清晰、敏慧、活潑而帶有變化的靈通性。要提高講課的語言藝術(shù)，講“活”一堂語文課，至少有三個(gè)方面不可忽視。

1.力求清晰明白。傳授知識(shí)首先要使學(xué)生聽懂，要有一定的透明度。那種含混不清的語言，那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課，只會(huì)使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指語音而言，必須咬字清楚，發(fā)音準(zhǔn)確，字正腔圓，自然流暢，令人賞心悅耳；二是指講述內(nèi)容而言。那種表達(dá)含糊、詞不達(dá)意的講解，顛三倒四的敘述，模棱兩可前后不一的分析，足以使學(xué)生墜入迷宮，這是必須避忌的。

2.力求簡(jiǎn)潔精當(dāng)。啰唆是講課的大忌。古人云：“事以簡(jiǎn)為上，言以簡(jiǎn)為當(dāng)”。在課堂上語言精當(dāng)、簡(jiǎn)潔、言簡(jiǎn)意賅，是教學(xué)語言的基本功之一。作為中學(xué)語文教師，分析課文時(shí)要抓難重點(diǎn)，切忌把課文嚼得太爛、太碎。歸納時(shí)，要以簡(jiǎn)潔鮮明的語言予以概括，使之條理化系統(tǒng)化，從而把更多的課堂空間留給學(xué)生。

3.力求優(yōu)美自然。形象的敘述，美妙的比喻，和諧的節(jié)奏，親切的語調(diào)，都可使教師的語言增加優(yōu)美感。優(yōu)美的語言從親切自然的教態(tài)中產(chǎn)生，不以平等態(tài)度對(duì)待學(xué)生，動(dòng)輒罵人訓(xùn)人，決不會(huì)產(chǎn)生優(yōu)美的語言。優(yōu)美的反面是粗魯，教師應(yīng)以優(yōu)美高雅的語言，“以風(fēng)風(fēng)人，以雨雨人”，使莘莘學(xué)子有“如坐春風(fēng)”之感。

三、運(yùn)用啟發(fā)式，教活課堂

周慶元教授給我們講授語文教學(xué)法時(shí)，在三分鐘之內(nèi)，就把學(xué)生帶入戲劇性的氛圍。我想，這是課堂教學(xué)的最佳境界。它說明三點(diǎn)：①教師講課有吸引力。學(xué)生如同欣賞戲劇一般著迷；②教師創(chuàng)造了一種寬松和諧的課堂氣氛，學(xué)生沉入知識(shí)的迷宮、產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；③教學(xué)方法已達(dá)到爐火純青的地步，學(xué)生在潛移默化中吸取知識(shí)。語文教師要進(jìn)入此種境界，非運(yùn)用啟發(fā)式不可。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，誰也不會(huì)反對(duì)，但真正運(yùn)用起來，差異卻很大。啟發(fā)不是機(jī)械的說教，而是在關(guān)鍵地方予以點(diǎn)撥，喚起學(xué)生的聯(lián)想。啟發(fā)充滿教師的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的興趣。或以寓言、故事、題外趣聞、書面警句作為旁敲側(cè)擊的材料，當(dāng)作導(dǎo)火索，使學(xué)生迸出思維的火花；啟發(fā)要含而不露，留有大量余地讓學(xué)生思維的“野馬”馳騁；啟發(fā)既要如同一石投如湖中泛起層層思維的漣漪，又要善于創(chuàng)造“此時(shí)無聲勝有聲”的境界。

總之，“兒童是完整的而又具有豐富可能性的人”、“語言首先是一種精神力量”等等。這一切凝聚為一個(gè)核心——小學(xué)語文教材，我們只有駕馭教材，建立在令人信服的閱歷上，才能轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為。小學(xué)語文課凝聚的是一種語文教育觀，那就是以兒童為本的教學(xué)，這樣的思考集中展現(xiàn)了一個(gè)堅(jiān)定的語文教育探索者的姿態(tài)與信念，也反映了我們教師富有個(gè)性的教育情懷與價(jià)值追求。