在小學低年級的教學中，主要通過聽、說、認讀的手段，來提高語言興趣和語言交流的技能。到了高年級，要求學生還需具備較高的聽說能力和一定的讀寫能力。因此，在小學高段，教師要著重發(fā)展學生的閱讀理解能力和寫作能力，以便提高其語言的書面表達和綜合運用能力。閱讀是寫作的基礎，寫作也會促進閱讀的質量。那么，在小學高年級的英語教學中，如何將閱讀和寫作相結合，并使二者相互促進呢？先探討閱讀與寫作的關系顯得尤為重要。

一、閱讀與寫作教學相結合的嘗試

閱讀的素材均來自PEP教材中的學習內容。主要是Let’s Read和Story Time的利用。我將這些內容都當成是簡單的閱讀素材來出理，并運用基本的閱讀教學模式：先學習-理解，然后再拓展-運用，最后再模仿書寫。通過閱讀教學的鋪墊，學生基本能寫出正確的句子，并慢慢過渡到寫出完整的段落和文章。

PEP教材里每單元都有Let’s Read，該環(huán)節(jié)是對本單元所學詞匯和句子的再次呈現，而且有相對的情境，或者有相應的配圖。在學習該部分內容時，我要先給出2個簡單的聽前問題，讓學生帶著問題有目的的閱讀，讀完后即回答剛才的問題。接下來讓學生聽錄音跟讀，分角色朗讀，開展速讀比賽，表演讀等。完成了形式多樣的聽讀訓練，為了檢測學生對學習內容的理解，請學生互相提問并回答，以達到對詞匯的再次運用和鞏固。為了給后面的書寫打基礎，我再要求學生先讀全文，然后用自己的話口頭描述，也就是復述課文內容，要求意思不變。就Let’s Read的學習，經過閱讀訓練和口頭表達的鋪墊，我馬上要求學生把剛才的口頭復述寫下來，字數根據自己的情況確定。這時學生因為有之前聽讀和口頭表達的鋪墊，基本都能寫出完整的句子。

PEP教材里每個單元都有一個Story Time。該環(huán)節(jié)都是與本單元主題相關的故事，其內容包含有本單元的重點詞匯和重點句型。在Story Time環(huán)節(jié)，先進行閱讀教學：聽故事，讀故事，演故事，口頭描述故事?？陬^描述時教師一定要先給范例，讓學生有模仿的范本，同時也幫助學生確定時態(tài)和復述的順序。在該部分，為了讓學生更有興趣，也為了讓故事的情節(jié)更加有新意，我還嘗試讓學生進行口語接龍，每人說一句，把故事編下去。最后，請大家把所有的內容復述出來，并根據回憶寫下來，字數不限。

二、寫作中存在的問題

通過Let’s Read和 Story Time部分的閱讀訓練，以及口頭描述的鋪墊，學生基本能夠運用所學的詞匯和時態(tài)，寫出簡短的英語文章。但是在批改過程中，我發(fā)現學生在寫作中還是存在許多問題。比如：句子的結構不夠完整，次序混亂；時態(tài)前后不一致，有時空轉換的感覺；不懂得表達的次序，表達不清楚；有頭無尾，結尾突兀等問題。因此，單純地利用課本的閱讀材料做鋪墊，讓學生寫文章還是有缺陷，必須還要有寫作策略和方法的指導。

三、寫作方法的指導

針對學生寫作中存在的問題，我有針對性地，重點講解了寫作的方法和技巧。對初學寫作的學生來說，寫作之前，首先要思考事件發(fā)生的時間，以確定時態(tài)。其次，確定寫作的對象——人物，要求寫句子時要注意人稱與時態(tài)的一致。接下來要注意寫作的順序，對事件要交代清楚，要注意段落的劃分。最后要注意結尾的技巧，要與開頭呼應，意思連貫。經過一段時間的閱讀和寫作訓練，為了更加完善寫作的效果，我在以前指導的基礎上，總結了以下的寫作要求：1）短文內容完整全面，有頭有尾；2）條理層次分明，也就是根據自己的寫作意圖劃分段落；3）注意人稱和時態(tài)的一致，尤其是單三形式；4）用詞準確恰當；５）句子結構要合理: 強調句子結構：主+謂+其他。

四、修改與提高

為了切實提高學生的寫作水平，我要求每次修改完后，他們要根據自己的情況，列舉個人寫作中出現的錯誤，整理錯誤的原因，抄在一個統(tǒng)一的本子上，并提出有效的解決辦法。通過錯誤的整理和匯總，學生會記住錯誤的原因，進而有效的避免和克服。

本學期我利用PEP教材的現有資源，在課堂中嘗試閱讀和寫作相結合的探索。學生通過系統(tǒng)的閱讀訓練，為寫作積累了一定的詞匯和句型。進而，在口頭表達的前提下，通過具體詳細的寫作指導，嘗試了看圖寫作、改寫故事等寫作訓練，對小學生嘗試英語寫作起到了很大的促進作用。