《新課標(biāo)》提出“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”的總目標(biāo)。那么，如何才能有效解決教師怕教難教、學(xué)生怕寫難寫問題，大面積提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)呢？筆者在理解新課標(biāo)和調(diào)研基礎(chǔ)上提出的習(xí)作教學(xué)新理念，探索了提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的新策略、新途徑和新方法。

一、興趣領(lǐng)先，樂于表達(dá)

《新課標(biāo)》在設(shè)定習(xí)作初始階段的目標(biāo)時(shí)，把重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和增強(qiáng)習(xí)作自信心上，目的是首先要讓孩子愿意習(xí)作、熱愛習(xí)作、變“要我寫”為“我要寫”。用《新課標(biāo)》的新理念來分析，小學(xué)習(xí)作的本質(zhì)特征，就是要充分尊重兒童，讓學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己愿意寫的，寫自己所追求的，寫自己所欣賞的；習(xí)作的過程是學(xué)生自我表達(dá)和交流的過程，也是一個(gè)自我塑造和感受的過程；“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語”（蘇聯(lián)教育家贊可夫）。總之，興趣、自信心是提高學(xué)生習(xí)作能力的內(nèi)驅(qū)力，是改革創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)首先必須解決的問題。

二、突出個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新

《新課標(biāo)》在一到四學(xué)段的表述都隱含著自由表達(dá)、個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)的意思，這相對(duì)于過去“教學(xué)大綱”僅“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，感情真實(shí)，內(nèi)容具體，中心明確”等籠統(tǒng)提法，其重在從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗(yàn)中取題立意、引發(fā)真情實(shí)感，以求得寫作的個(gè)性化、獨(dú)特化和創(chuàng)新化的導(dǎo)向更為鮮明突出。這里必須明確的是，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，并不等于胡思亂想，其前提條件是生活本身的多樣性、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的豐富性，以及觀察的多角度。所以在第三四學(xué)段的目標(biāo)中分別作了這樣的表述：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。

三、貼近生活，引導(dǎo)實(shí)踐

《新課標(biāo)》十分重視引領(lǐng)學(xué)生在貼近生活中積累豐富多彩的習(xí)作素材，在多樣化的習(xí)作實(shí)踐中“學(xué)會(huì)習(xí)作”。強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生貼近生活找到習(xí)作的“源頭活水”，指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的實(shí)踐中“學(xué)會(huì)習(xí)作”，是不是不需要習(xí)作技巧、表達(dá)方式上的點(diǎn)撥了呢？當(dāng)然不是！習(xí)作需要多方面的修養(yǎng)歷練，習(xí)作能力的提高須靠“自悟得之”。雖然必要的習(xí)作方法技巧的指導(dǎo)（如怎樣寫作提綱、先想清楚再寫、怎樣修改等）是必要的，但習(xí)作學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)“接受”，也不是靠知識(shí)的傳授與識(shí)記所能奏效的，由習(xí)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為習(xí)作能力，需要在“寫”的實(shí)踐中領(lǐng)悟。習(xí)作者能否努力實(shí)踐并從中有所“自悟”、能“悟”到什么、“悟”到什么程度，是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過程，教師不可急于求成。

四、夯實(shí)基礎(chǔ)，讀寫溝通

夯實(shí)語言和思維基礎(chǔ)，必須變習(xí)作脫離閱讀為習(xí)作、閱讀有機(jī)結(jié)合。因?yàn)殚喿x能使學(xué)生獲取兩個(gè)方面的教益：一是從吸收角度（積累）看，有感性的愉悅；二是從運(yùn)用的角度（習(xí)作）看，讀得多了，文章的觀察角度、立意選材、文理通貫、遣詞造句、布局謀篇、推敲錘煉、增刪調(diào)換，學(xué)生能自然了然于胸。實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的策略：一是引領(lǐng)學(xué)生多讀積累，二是指導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)憽Ｈ纭斗棚w童年》習(xí)作教學(xué)，在習(xí)作前教師可引領(lǐng)學(xué)生精讀幾篇文章（如《天窗》、《蘆葉船》、《快樂足球賽》等），還可指導(dǎo)學(xué)生略讀些作品（如《捉人》、《一個(gè)美國少年的一天》、《窗邊的小豆豆》、《父與子》、《漫畫》等）。學(xué)生閱讀這些作品，不僅可以積累相關(guān)詞匯，而且還能打開學(xué)生的思路，放飛童年的思維，習(xí)作起來就會(huì)得心應(yīng)手。

五、合作分享，共同提高

“合作分享、共同提高”是《新課標(biāo)》關(guān)于習(xí)作教學(xué)的又一鮮明新理念，一是突破了對(duì)習(xí)作主體（個(gè)體學(xué)生）和習(xí)作方式（獨(dú)立習(xí)作）的限定，使合作習(xí)作成為可供學(xué)生自主選擇的一種習(xí)作方式；二是突破了對(duì)習(xí)作閱讀與欣賞人員（教師個(gè)體）的限定，使廣泛分享習(xí)作的快樂及習(xí)作蘊(yùn)涵的思想情感、信息財(cái)富成為每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利；三是突破了對(duì)習(xí)作功能（練筆）與用途（交作業(yè)）的限定，使習(xí)作真正成為表達(dá)與交流的工具，使習(xí)作過程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會(huì)合作分享的成長(zhǎng)過程；四是突破了對(duì)習(xí)作評(píng)改過程（教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體單向性聯(lián)系）的限定，使習(xí)作修改、評(píng)析成為由教師主持開展的多維互動(dòng)的“精神聚餐”活動(dòng)；五是突破了對(duì)習(xí)作活動(dòng)時(shí)間、空間的限定，學(xué)生習(xí)作在學(xué)生合作與分享需求的推動(dòng)下向家庭、社會(huì)延伸，直至與學(xué)生生活完全融為一體。通過以上分析我們可以看出，合作分享既是習(xí)作的一種方式，又是習(xí)作的一種動(dòng)力；學(xué)生在合作中分享、在分享中合作，可以創(chuàng)造出習(xí)作教學(xué)的理想境界。