進行開放式英語教學的教改嘗試，對提高學生的分析思維能力，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，進而提高素質(zhì)教育的整體效益起到了積極的作用。那么，如何構(gòu)建開放式的英語課堂教學呢？筆者從以下幾個方面談一點看法。

一、教學目標的開放

1.目標的多元性

在英語教學中，教師不應(yīng)該僅圍繞練習題講解，還要聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生聽說讀寫等各方面的能力。教師不僅傳授教材知識，而且要培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學的學習態(tài)度、學習方法等良好習慣，引導他們走上成材之路。知識目標是靜態(tài)的、單調(diào)的，而能力的養(yǎng)成是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的開放過程，它是多元的。

2.目標的層次性

開放的目標還體現(xiàn)在對不同學生的區(qū)別對待上。由于遺傳、環(huán)境、教育條件，學生主觀努力因素的不同，教學目標的提出不應(yīng)只在一個層次上，而要“劃定底線，上不封頂”。

二、教學內(nèi)容的開放

1.把握時代脈搏

把現(xiàn)代化的科學技術(shù)成果和創(chuàng)造發(fā)明充實到教學內(nèi)容中是開放性教學與現(xiàn)代化教育的重要特征。現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展為教學內(nèi)容開放提供了充分的前沿信息，因此，把握時代脈搏，向?qū)W生介紹一些的新知識，也是教師應(yīng)盡的責任。

2．強化中西文化交流

由于中西文化差異較大，在教學過程中，學生對于西方的文化常識和習俗的理解難免出現(xiàn)疑惑，以至于他們在知識的接受程度上出現(xiàn)困難。比如：中國人見面是打招呼常問候?qū)Ψ匠燥垱]有，而西方人則不同，他們打招呼常用“Good morning/afternoon/evening!”。

3．打破學科界限

加強學科間的聯(lián)系是教學內(nèi)容的一個重要方面，教學內(nèi)容開放了，學生的思路也就開闊了?，F(xiàn)代雙話教學嘗試便是加強學科間聯(lián)系的典型例子。如講解“加、減、乘、除”的英語表達法，可以憑借數(shù)學知識來鞏固訓練，學習“plus”這個單詞時，可以讓學生操練數(shù)學算式“three plus four is …”操練的同時，加強了學生思維能力的訓練。教師要全面掌握教材核心知識并加以輻射，要不斷設(shè)置開放性的教學內(nèi)容，在拓寬中理清模糊的理論，在開放中把抽象的概念形象化。

三、教學方法的開放

教學方法是師生為完成一定教學任務(wù)而在共同活動中所采用的手段和途徑。我們傳統(tǒng)的教學方法以教師講授、學生機械接受為主比較單一，學生的學習天賦無形中被扼殺了，思維被限定在老師安排的范圍內(nèi)。從學生的角度講，每個人都有不同的知識水平，生活經(jīng)驗及思維方式，學習英語的方式便呈現(xiàn)出差異性。美國著名的教育家加德納通過多年的觀察實驗創(chuàng)設(shè)了多元智能理論，他認為人有言語——語言、邏輯——數(shù)理、視覺——空間、身體——動覺、音樂——節(jié)奏、交際——交往等多項智能，但這多元智能對每個個體來說，并不是均衡分布的，個體在某些智能上呈現(xiàn)強勢而在其他智能方面就有可能呈現(xiàn)弱勢。因此，教師應(yīng)更多的站在學生的角度去思考，盡可能設(shè)計出適合學生學習的英語教學，讓每一個學生都能靈活自主地學習。

四、教學資源的開放

要拓寬學生的信息渠道，廣泛利用存在于書本之外的各種資源，也就是說，要引導學生利用存在于學校、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)及各種多媒體資源，由于現(xiàn)代化科技發(fā)達，學生學習渠道較廣，知識面明顯拓寬了。教師應(yīng)結(jié)合這一優(yōu)勢，多組織一些活動，如“今天焦點”、“閱讀筆記”、“天天英語五分鐘”等模仿媒體節(jié)目，提高學生應(yīng)用英語的能力，結(jié)合現(xiàn)代化教學手段，建立一個利用網(wǎng)絡(luò)知識的有效模式，進行網(wǎng)上教學，是現(xiàn)代英語教學的必然趨勢。學生可以隨時隨地學習心討論和提出疑問，這就要求廣大英語教師還要具有先進的知識技能，以適應(yīng)信息化的社會。

五、教學評價的開放

評價應(yīng)形式多樣，避免公式化、模式化，評價應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學生的特點，采用不同形式進行，評價還應(yīng)有延續(xù)性，避免中斷，使學生始終清楚地看到自己的成績和進步以及需要努力的方向。教師在評價過程中切勿采用以“評優(yōu)”為目的的單一評價機制，要從多方面入手，開放評價機制，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。由于個體差異的存在，評價的內(nèi)容不應(yīng)僅從文化成績?nèi)胧郑€要結(jié)合學生平時的學習興趣、態(tài)度、自信心、方法與效果、行為等能力，做到綜合評價。此外，還要在形式上變換，如采用學生自評，學生互評或師生互評等，開放評價機制，發(fā)揮發(fā)揚激勵功能，保持學生高漲的學習熱情。

構(gòu)建開放式的英語課堂教學，還可以從教學環(huán)境、教學手段、教學五環(huán)節(jié)等方面入手，教師應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)思維的束縛，從學生心理、生理特點出發(fā)，設(shè)計教學情境，創(chuàng)造開放氛圍，促進學生提高自身素質(zhì)，面對知識現(xiàn)代化的社會！