2010年，渭南市臨渭區(qū)啟動(dòng) “課題促進(jìn)工程”，確立了“開展課題研究，深化課程改革”的教研思路。三年來，“課題促進(jìn)工程”順利開展，成效顯著，有力地促進(jìn)了全區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了全區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，臨渭教育正在由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。

行政推動(dòng):“課題促進(jìn)工程”全面開展的根本動(dòng)力

行政推動(dòng)是開展業(yè)務(wù)活動(dòng)的先決條件,臨渭區(qū)教育局在行政推動(dòng)方面主要做了五方面的工作。

一是落實(shí)課題研究“一把手”工作制。成立了局長任組長的“課題促進(jìn)工程”領(lǐng)導(dǎo)小組，將課題研究確立為一項(xiàng)重點(diǎn)工作，納入全區(qū)教育工作的整體規(guī)劃。局領(lǐng)導(dǎo)班子和股室負(fù)責(zé)人都是區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題行政主持人，而且有自己的包聯(lián)學(xué)校，學(xué)校校長是學(xué)校課題研究的第一責(zé)任人。區(qū)教育局定期召開校長專題匯報(bào)會(huì)議，研究解決共性問題。

二是建立完善了“三室聯(lián)動(dòng)”的課題研究管理體制。該區(qū)在區(qū)教研室設(shè)立“課題促進(jìn)工程”辦公室，作為課題研究的業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)部門，把區(qū)教育局教育股作為課題研究的行政推動(dòng)部門，把督導(dǎo)室作為課題研究的考核評(píng)估部門，建立了“三室聯(lián)動(dòng)”的課題研究管理體制。

三是組建區(qū)校兩級(jí)課題研究專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。該區(qū)以區(qū)內(nèi)特級(jí)教師、省市教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和教研員為主體，隆重召開動(dòng)員大會(huì)，組成了“課題促進(jìn)工程”專家指導(dǎo)團(tuán)，形成了區(qū)級(jí)課題研究專業(yè)引領(lǐng)力量。各校也選拔骨干教師充實(shí)到教研管理崗位，承擔(dān)學(xué)校課題研究的業(yè)務(wù)指導(dǎo)任務(wù)。

四是確定不同學(xué)校的課題研究重點(diǎn)。該區(qū)要求“質(zhì)量工程實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?、“教育科研明星學(xué)?！焙汀皡^(qū)級(jí)基地學(xué)?！北仨毶陥?bào)市級(jí)以上的規(guī)劃課題，一般規(guī)模的中心小學(xué)、初中和各高中必須申報(bào)區(qū)級(jí)課題，其他完全小學(xué)要有校級(jí)核心課題，一些規(guī)模較小、教研力量相對(duì)薄弱的教學(xué)點(diǎn)要以中心校為單位積極開展課例研究和專題研究。

五是提供課題研究的經(jīng)費(fèi)保障。臨渭區(qū)每年設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)20萬元，用于薄弱學(xué)校和基地學(xué)校圖書資料配備，以及課題研究先進(jìn)學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)要求學(xué)校也要按照不低于5%的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立專用經(jīng)費(fèi)，滿足課題研究工作的需要。

專業(yè)指導(dǎo)：“課題促進(jìn)工程”順利實(shí)施的重要推手

專業(yè)化的指導(dǎo)能為課題研究提供科學(xué)的方法，臨渭區(qū)教研室在專業(yè)指導(dǎo)方面主要做了四個(gè)方面的工作。

一是組織編寫課題研究材料。在課題研究起步階段，臨渭區(qū)教研室編印了《課題研究指南》，向教師介紹課題研究的方法，向?qū)W校推薦合適的選題。將骨干校長外出培訓(xùn)的感悟匯編成《心靈的悸動(dòng)》和《它山之石》兩本冊(cè)子，為教師實(shí)踐操作提供借鑒。同時(shí)，還將每年課題研究獲獎(jiǎng)成果分學(xué)科編成文本集，供教師交流學(xué)習(xí)。

二是舉辦不同層次的專題培訓(xùn)班。2010年以來，臨渭區(qū)教研室先后5次組織專家報(bào)告會(huì)，主題涵蓋“中小學(xué)課題研究的方法”“省課題帶動(dòng)戰(zhàn)略”“課題研究活動(dòng)的組織管理”等內(nèi)容，全區(qū)校長、教研管理人員和課題組核心成員從中獲得了課題研究的基本理論。臨渭區(qū)教研室還安排教研員組織了6次教研骨干培訓(xùn)，內(nèi)容涉及課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型趨勢(shì)、學(xué)校教科研活動(dòng)的管理、小課題研究的一般程序和方法等，增強(qiáng)了學(xué)校課題研究團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐操作能力。為了提高骨干校長的課題研究活動(dòng)策劃能力，組織骨干校長和教研員赴浙江培訓(xùn)，整理了“有效教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)”“課堂觀察技術(shù)”“課例研究”等專題對(duì)教師開展了專題培訓(xùn)。另外，一些學(xué)校也積極創(chuàng)造條件，聘請(qǐng)國內(nèi)特級(jí)教師、知名專家、高校教授等來學(xué)校為教師作培訓(xùn)。系列培訓(xùn)活動(dòng)整合了各種資源，打造了專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍，培養(yǎng)了課題研究的骨干力量，滿足了課題研究工作的實(shí)際需要。

三是規(guī)范指導(dǎo)課題研究過程。在選題上,臨渭區(qū)2010年秋季制訂了《課題選題的十二條要求》，指導(dǎo)學(xué)校選題。2011年秋季，區(qū)教研員指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)《小課題研究的一般程序和方法》選題，新年度的課題趨于“小而實(shí)”，更加切合教師實(shí)際。在立項(xiàng)上,組織了區(qū)級(jí)課題立項(xiàng)論證會(huì)議，專家組根據(jù)課題負(fù)責(zé)人的課題方案解讀情況，對(duì)課題假設(shè)、研究方法和研究步驟提出有針對(duì)性的修改意見。區(qū)教研員還參加區(qū)級(jí)課題開題會(huì)議，分別從管理和學(xué)科的角度提出建議，提高了課題實(shí)施過程的實(shí)效性。在實(shí)施上,2010年底，區(qū)教研室總結(jié)推薦了“提出對(duì)策、形成設(shè)計(jì)、課堂驗(yàn)證、對(duì)策調(diào)整”的課例研究模式。2011年4月課題研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)前，區(qū)教研員深入相關(guān)學(xué)校，指導(dǎo)課題組從問題出發(fā)，制訂有效策略，選擇典型課例，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，組織課后研討；活動(dòng)中，區(qū)教研室組織全區(qū)骨干教師觀摩，教研員結(jié)合活動(dòng)案例作點(diǎn)評(píng)，為課題研究活動(dòng)的開展樹立了模板。在結(jié)題上,區(qū)教研室加強(qiáng)了結(jié)題論證和實(shí)際考查兩個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。論證環(huán)節(jié)由專家組根據(jù)結(jié)題報(bào)告和答辯情況，對(duì)課題的總結(jié)提煉提出改進(jìn)意見；實(shí)際考查采用查閱資料、師生訪談、課堂觀察等方式進(jìn)行，專家組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

四是整合資源提升課題研究水平。先后組織包聯(lián)學(xué)校課題研究經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、課題研究基地學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、“高效課堂”研討展示活動(dòng)等，加強(qiáng)校際之間的業(yè)務(wù)交流。還建立了網(wǎng)上交流的廣闊平臺(tái),區(qū)教研員建立了27個(gè)學(xué)科QQ群，共有2300余名學(xué)科教師參加,全區(qū)各校建群103個(gè)，參與教師達(dá)到5000余名。

強(qiáng)化管理：“課題促進(jìn)工程”規(guī)范實(shí)施的基本保證

一是完善課題研究管理的各項(xiàng)制度。修訂了《臨渭區(qū)教研教改課題管理辦法》和《課題研究工作考核評(píng)估細(xì)則》。各校也完善了各種制度，規(guī)范了課題研究工作的開展。

二是堅(jiān)持課題研究工作月報(bào)告制度。要求學(xué)校按月填寫課題研究月報(bào)告單，上報(bào)本月工作進(jìn)展、典型做法、存在問題和解決的措施等。區(qū)教研員有針對(duì)性地調(diào)研，每月下發(fā)課題研究工作簡(jiǎn)報(bào)，介紹好的做法，指出存在問題。

三是定期組織課題研究交流展示活動(dòng)。區(qū)教研室定期組織基地學(xué)校校長匯報(bào)課題研究工作，交流工作經(jīng)驗(yàn)。先后組織課例研究研討會(huì)、高效課堂研討月活動(dòng)、課題研究交流觀摩現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、課題研究推廣應(yīng)用實(shí)踐月等展示活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校課題研究活動(dòng)的常規(guī)開展。

整體提升:“課題促進(jìn)工程”深入開展的必然結(jié)果

“課題促進(jìn)工程”的實(shí)施，帶來了學(xué)校教研、教師發(fā)展、課堂教學(xué)等方面的系列變化。

校長的教研意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。各校長積極參與問題調(diào)研和課題篩選，深入教學(xué)一線為教師上示范課，指導(dǎo)課題實(shí)施和結(jié)題工作。學(xué)校設(shè)立了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，不斷更新教研設(shè)備和器材，大力支持教師外出學(xué)習(xí)。校長和班子成員參與教研的時(shí)間大幅增加，學(xué)校用于教師培訓(xùn)和科研活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)支出比例大幅提高。

教師的教研熱情得到有效激發(fā)。開展課題研究以來，教研活動(dòng)逐步打破“主題不明確、話題不集中、研討無共識(shí)，問題無對(duì)策”的局面，有了明確的主題。教師在教研活動(dòng)中由不愿說到愿意說，由不會(huì)說到會(huì)說，由會(huì)說到說好，研究潛能被激發(fā)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)被激活，專業(yè)知識(shí)被擴(kuò)充，參與各級(jí)科研成果評(píng)選活動(dòng)的人數(shù)大幅度增加。

學(xué)校搭建起教師成長的多樣化平臺(tái)。在課題研究中，一些學(xué)校紛紛建立有助于教師個(gè)人反思的多樣化平臺(tái)。一是舉辦?？?、校園網(wǎng)站，展示教師個(gè)人優(yōu)秀研究成果。二是組織青藍(lán)工程、師徒結(jié)對(duì)等活動(dòng)，使同伴之間的研討交流更加常態(tài)化。三是注重了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的固化與傳承，整理了系統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄為校本培訓(xùn)提供教材。

課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。課題研究逐步改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，教師過度的不當(dāng)?shù)摹敖獭闭诘?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)方式逐漸凸顯。新的課堂教學(xué)模式的探索逐步規(guī)范了課堂教學(xué)流程，課堂教學(xué)開始由無形走向有形。教師課堂觀察與評(píng)價(jià)更加客觀，更有針對(duì)性。

教師科研成果數(shù)量顯著增多，質(zhì)量明顯提高。教師的科研實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)。2011年，全區(qū)推薦的13名教師全被命名為省級(jí)教學(xué)能手，16名教師在國家級(jí)教學(xué)觀摩活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。2011年基礎(chǔ)教育成果評(píng)選中全區(qū)有9項(xiàng)成果獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，126項(xiàng)獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。其中市級(jí)獲獎(jiǎng)的文本類成果有95項(xiàng)。