20世紀(jì)下半葉，美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授加德納先生提出了一個關(guān)于人的多元智力理論，美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)教授斯滕博格先生發(fā)表了人的三元智力理論，90年代加拿大心理學(xué)教授戴斯先生等人建立起了一個人的PASS智力模型。這些現(xiàn)代智力理論的誕生為我們充分認(rèn)識和了解各類學(xué)生之間的差異提供了依據(jù)，為初中物理課程的教學(xué)改革帶來了光明。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)與多元智力

在科學(xué)（7~9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)中，該課程首要理念就是，要面向全體學(xué)生，并且教師不能因?yàn)閷W(xué)生存在著的地區(qū)差異、民族不同、經(jīng)濟(jì)狀況好壞、文化背景底蘊(yùn)的高低等等，甚至無論學(xué)生的性格內(nèi)向與否，先天資質(zhì)如何，教師都應(yīng)該公平對待每一個學(xué)生，這個科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為其提供了理論依據(jù)，保證每個學(xué)生都能享有公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會。特別需要注意的是面向全體學(xué)生，并不意味僅僅是接受這些學(xué)生，還意味著教師需要照顧好他們的個體差異，充分挖掘他們的科學(xué)潛能。如何更好地挖掘這種潛力，在筆者看來當(dāng)下先進(jìn)的多元智力理論正好為我們提供了依據(jù)。

在多元智能理論看來，個體的差異既是教育的起點(diǎn)又是教育的終點(diǎn)，受教育就是要使得每個學(xué)生都可以根據(jù)自身情況獲得最大的成功。依據(jù)多元智能理論中關(guān)于的教育思路，教師應(yīng)該實(shí)事求是，根據(jù)每個學(xué)生獨(dú)特的優(yōu)勢，采取有效的教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢智能，使得每個學(xué)生都可以在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)取得成功，那么相比較而言，人們所謂的學(xué)困生就不會出現(xiàn)了，這才是教育的最終功能。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不是很優(yōu)秀，被認(rèn)為是學(xué)習(xí)困難生，但其他方面的能力卻比較突出。如何利用多元智能理論來為初中物理教學(xué)服務(wù)是我們這些一線物理老師所需要深思的。

二、初中物理教學(xué)中智力的訓(xùn)練思考

在以培訓(xùn)學(xué)生思維力為核心的智力觀作用下，中學(xué)物理課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)是圍繞著培養(yǎng)精英這個目標(biāo)，在內(nèi)容上，以圍繞物理學(xué)的知識邏輯體系而展開，在教學(xué)方式方法上主要還是講授法，然后根據(jù)用“紙和筆”完成的考試成績來作為評價標(biāo)準(zhǔn)。物理課程教學(xué)始終以對學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類比等思維訓(xùn)練為核心，使得由“題目+紙+筆”組成的考試卷考核學(xué)生的學(xué)習(xí)完全占領(lǐng)物理課堂，從而導(dǎo)致中學(xué)物理教學(xué)圍繞怎么考就怎么教的現(xiàn)狀發(fā)生。

中學(xué)物理課程教學(xué)“為思維而教”并非不對，但是筆者認(rèn)為應(yīng)該從多元智力理論的角度對“為思維而教”進(jìn)行重新思考和定位。在多元智力理論中，對于每一種智力而言，思維其實(shí)都是一個不可或缺的、核心的因素。即使是身體動覺智力的發(fā)展，也必須以思維的發(fā)展作為其發(fā)展的前提和核心。如果身體動覺僅僅停留在模仿和復(fù)制的基礎(chǔ)上，它是沒有包含思維的因素的，這樣就不可能運(yùn)用智力進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐活動。

現(xiàn)行的中學(xué)物理課程教學(xué)的目標(biāo)、方法、內(nèi)容和評價的單一特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生智力的訓(xùn)練非常不合理。這種智力訓(xùn)練沒有針對學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致一些數(shù)理邏輯智力相對較弱的中學(xué)生，其中包括相當(dāng)一部分女生，認(rèn)為物理是一門難學(xué)的課程，一些學(xué)生在物理課程中成為“失敗者”。

三、初中物理教學(xué)中學(xué)生多元智力的訓(xùn)練策略

中學(xué)物理課程的教學(xué)應(yīng)該著重發(fā)展身體動覺、現(xiàn)象觀察、視覺空間和數(shù)理邏輯智力的觀點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用現(xiàn)代智力理論中的多元智力理論分析學(xué)生的差異，提出發(fā)展學(xué)生多元智力的觀點(diǎn)和相應(yīng)的多元化物理教學(xué)策略。

筆者認(rèn)為物理課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)應(yīng)該在組織形式上合二為一、內(nèi)容上選擇合適，課程資源上應(yīng)該材料豐富廉價且取自生活，還應(yīng)該布置動手制作的作業(yè)、創(chuàng)設(shè)交流作品的機(jī)會。對于現(xiàn)象觀察的策略應(yīng)該提供豐富信息的觀察活動，用各種感官協(xié)同接收信息，用實(shí)驗(yàn)控制現(xiàn)象的變化進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)描述和交流觀察的信息。對于圖形呈現(xiàn)的策略應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代化和傳統(tǒng)手段。在現(xiàn)代化手段中通過滲透視頻、動畫、圖片和概念圖等加強(qiáng)直觀教學(xué)，在傳統(tǒng)手段的使用中注意語言直觀、形象生動、利用掛圖、模型、實(shí)物、教科書插圖等。在教學(xué)中采取聚焦問題、建立聯(lián)系、收集證據(jù)和思維整合的編排和局部整合，來體現(xiàn)科學(xué)探究的策略。

通過在自己的物理教學(xué)崗位上親身實(shí)踐，運(yùn)用多元智力理論分析學(xué)生的差異，充分利用多元化物理教學(xué)策略，有效的訓(xùn)練了學(xué)生的多元智力，取得了顯著效果。