為突破“千校一面”同質(zhì)化發(fā)展的局面，推動(dòng)學(xué)校多元化發(fā)展、特色化發(fā)展，目前全國(guó)各地的許多學(xué)校都在進(jìn)行校本課程開發(fā)的探索和實(shí)踐。但校本課程的開發(fā)與實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是教師、學(xué)生與課程的交互作用，是一個(gè)不斷完善的過程。因此在課程的規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，需要不斷完善和提升，才能讓學(xué)校課程更有吸引力，讓特色文化更有生命力。

一、找到價(jià)值立足點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃校本課程

在校本課程開發(fā)中，首先要明確以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：第一，校本課程是國(guó)家課程的必要補(bǔ)充。國(guó)家課程開發(fā)注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，體現(xiàn)的是國(guó)家意志，是貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必要保證。而校本課程開發(fā)則充分尊重和滿足廣大師生以及學(xué)校教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，特別是使學(xué)生在國(guó)家課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好地滿足。第二，校本課程是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。如果說國(guó)家課程能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，那么，校本課程就能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。校本課程的開發(fā)要結(jié)合地方特色、學(xué)校實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，盡可能滿足每一個(gè)學(xué)生的需要，最大限度滿足學(xué)生的個(gè)性、生活經(jīng)驗(yàn)與文化背景。第三，校本課程是促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的需要。校本課程承載著一所學(xué)校的文化價(jià)值取向，這種文化價(jià)值取向逐漸沉淀成一所學(xué)校的特色。因而，特色學(xué)校只有用高質(zhì)量而富有特色的校本課程做支撐才具有長(zhǎng)久的生命力。第四，校本課程是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、打造名師的有效途徑。校本課程的開發(fā)賦予了學(xué)校和教師更大的選擇權(quán)和決策權(quán)，極大地調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性，讓教師有權(quán)決定“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和課程實(shí)施水平。

二、整合教育資源，開發(fā)多樣化的校本課程

一是挖掘?qū)W校的文化資源。任何一所學(xué)校都會(huì)有自己的文化底蘊(yùn)。校本課程必須體現(xiàn)出學(xué)校文化的傳承與提升，必須突出學(xué)校育人特色的打造與優(yōu)化，偏離了學(xué)校文化與特色去盲目開發(fā)的學(xué)校課程，容易讓課程流于形式。因此，我們所要做的就是提煉其核心價(jià)值文化，將其作為校本課程的重要素材;二是挖掘地域資源。中華大地，文化紛呈。學(xué)校教育發(fā)展與地域資源息息相關(guān)，校本課程自然要整合地域特色，讓地域資源成為課程要素;三是挖掘特色育人資源。我們可以將學(xué)生參與的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、軍(警)校共建等，都納入到學(xué)校課程體系中來;四是挖掘家長(zhǎng)與專家資源。學(xué)生家長(zhǎng)所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會(huì)所有的層面，其中不乏行業(yè)精英和專家學(xué)者。學(xué)校可以邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)，如水利、環(huán)保、城市規(guī)劃、交通等部門的專業(yè)人員，就某些行業(yè)知識(shí)開設(shè)講座，幫助學(xué)生了解社會(huì)，拓寬視野。

三、創(chuàng)新開課方式，提高校本課程開課質(zhì)量

校本課程開發(fā)只是邁出了第一步，關(guān)鍵是實(shí)施的質(zhì)量和效度。筆者認(rèn)為，要確保校本課程的開課質(zhì)量，必須堅(jiān)持集中性、靈活性和有效性的統(tǒng)一。

一是遵循集中性原則。集中性是指學(xué)校要安排固定的時(shí)間、地點(diǎn)、人員來開設(shè)校本課程。要在學(xué)期之初制訂好課程開設(shè)方案，對(duì)選修人數(shù)進(jìn)行宏觀調(diào)控，確保教師、學(xué)生與課程的相對(duì)穩(wěn)定，提高開設(shè)的質(zhì)量。二是遵循靈活性原則。靈活性是指根據(jù)需要隨機(jī)調(diào)整開課時(shí)間。僅僅依靠集中開課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比如，綜合實(shí)踐類課程可以讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用休息時(shí)間走進(jìn)社區(qū)去實(shí)踐體驗(yàn)。三是遵循有效性原則。確定學(xué)校課程開設(shè)時(shí)間還要堅(jiān)持有效性原則。對(duì)學(xué)校課程開課的現(xiàn)場(chǎng)，也要進(jìn)行深入的課堂觀察，關(guān)注師生互動(dòng)的效果，關(guān)注課程價(jià)值與意義，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和收獲，確保學(xué)校課程真正為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，而不是走過場(chǎng)、做樣子。這個(gè)環(huán)節(jié)，可以采取現(xiàn)場(chǎng)觀摩、民主評(píng)議的方式進(jìn)行。

四、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，發(fā)揮校本課程的輻射力

特色品牌學(xué)校的支撐力是學(xué)校特色課程。因此，學(xué)校管理者首先要提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，引領(lǐng)教師開發(fā)學(xué)校課程，積極構(gòu)建完善的有利于學(xué)生發(fā)展的特色化的課程體系，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。要提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)校管理者應(yīng)善于學(xué)習(xí)、不斷思考、深入課堂、加強(qiáng)研究。同時(shí)，學(xué)校課程的開發(fā)要求教師不僅會(huì)教書，而且要會(huì)“編書”。一名合格的教師應(yīng)該是“1＋X”型教師，那就是除了專業(yè)科目以外，還要開發(fā)實(shí)施一門甚至多門校本課程。教師要通過校本課程的開發(fā)，逐漸形成自己的特色課程，讓學(xué)生受益，讓自己在學(xué)校課程的開發(fā)中體現(xiàn)自身價(jià)值、體味教育幸福。

新課程改革已賦予了我們學(xué)校課程自主權(quán)，學(xué)校有了課程設(shè)置的“自留地”，因此，我們每一所學(xué)校都應(yīng)該致力于校本課程的開發(fā)與實(shí)施，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建舞臺(tái)，同時(shí)也通過校本課程的實(shí)施展示學(xué)校的教育個(gè)性，提升學(xué)校的文化內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)讓課程文化引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展。為突破“千校一面”同質(zhì)化發(fā)展的局面，推動(dòng)學(xué)校多元化發(fā)展、特色化發(fā)展，目前全國(guó)各地的許多學(xué)校都在進(jìn)行校本課程開發(fā)的探索和實(shí)踐。但校本課程的開發(fā)與實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是教師、學(xué)生與課程的交互作用，是一個(gè)不斷完善的過程。因此在課程的規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，需要不斷完善和提升，才能讓學(xué)校課程更有吸引力，讓特色文化更有生命力。