【摘 要】以詞塊教學(xué)理論為依據(jù)，本文分析了在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中進(jìn)行詞塊訓(xùn)練的可行性。描述了詞塊訓(xùn)練在聽(tīng)說(shuō)課堂中的具體實(shí)施過(guò)程，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果論證了聽(tīng)說(shuō)課上引入詞塊理念能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)能力，繼而總結(jié)了詞塊學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的有效性。

【關(guān)鍵詞】 預(yù)制語(yǔ)塊 訓(xùn)練 英語(yǔ)學(xué)習(xí)者 聽(tīng)說(shuō) 語(yǔ)言能力

基金項(xiàng)目：第二期全國(guó)高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)改革課題（GZG 7610-098）

Nattinger & DeCarrico(1992)認(rèn)為,語(yǔ)言使用時(shí)的準(zhǔn)確、流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)了多少語(yǔ)法規(guī)則,而在于存儲(chǔ)了多少預(yù)制語(yǔ)塊。語(yǔ)塊特有的聚合單個(gè)詞匯的能力以及其本身所包含的語(yǔ)法功能,為外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革提供了新的思路。教育部頒布的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求特別指出：“大學(xué)英語(yǔ)教育主旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)?！倍L(zhǎng)期以來(lái)，聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)投入多、難度大、收效甚少。筆者認(rèn)為，將詞塊學(xué)習(xí)理念植入英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)塊訓(xùn)練不乏為一種有效的學(xué)習(xí)模式。

預(yù)制語(yǔ)塊的定義和內(nèi)涵

語(yǔ)言研究者從不同的視角、研究方法和研究側(cè)重點(diǎn),對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊給予不同的定義和稱呼,如詞匯短語(yǔ)lexical phrases、詞匯組塊lexical chunks、多詞單位multi-word lexical units等。筆者采用Nattinger & DeCarrico(1992) 預(yù)制語(yǔ)塊(prefabricated chunk)的稱呼，把其定義為語(yǔ)言使用者在語(yǔ)言輸入或輸出時(shí)無(wú)須逐一切分各音節(jié)、結(jié)構(gòu)、成分而整體在大腦中儲(chǔ)存和提取的、共同出現(xiàn)頻率高的一串,包括詞匯層面的搭配(collocation)、習(xí)語(yǔ)(phrase)、成語(yǔ)(idiom)、構(gòu)建句子層面及篇章層面的套語(yǔ)(Formulaic language)、詞塊(chunk)等。

預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的有效性

Lewis（1993）指出，語(yǔ)塊才是語(yǔ)言的基礎(chǔ)以及有效交流的前提，語(yǔ)言本身就是語(yǔ)法化的詞匯、而不是詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成的。詞塊集語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)篇為一身，在語(yǔ)言習(xí)得中起著舉足輕重的作用。在聽(tīng)力輸入過(guò)程中，聽(tīng)者需要將輸入的語(yǔ)言進(jìn)行關(guān)鍵詞選擇、重要信息過(guò)濾，才能在聽(tīng)的同時(shí)進(jìn)行短時(shí)記憶存儲(chǔ)，進(jìn)而進(jìn)行口語(yǔ)輸出。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)者往往在聽(tīng)的過(guò)程中過(guò)多地關(guān)注單個(gè)詞及孤立的短句，殊不知聽(tīng)的過(guò)程要將注意力放在較長(zhǎng)的話語(yǔ)單位上，即詞塊上來(lái)，因?yàn)樾畔⒌妮敵鍪且栽~塊為單位的。有了這些詞塊，才能捕獲聽(tīng)力語(yǔ)篇的信息。再者，在口語(yǔ)輸出過(guò)程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常苦于“找不到恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)表達(dá)思想”。認(rèn)知心理學(xué)研究證明語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)時(shí)記憶中提取語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，提取更多的是模塊而不是變化多樣的語(yǔ)法規(guī)則。國(guó)外研究眾多研究證實(shí)，母語(yǔ)使用者大腦每次最多處理8到10個(gè)單詞的句子，而使用者卻能流利地進(jìn)行遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于10個(gè)詞的長(zhǎng)句的口語(yǔ)輸出，這些都表明母語(yǔ)使用者在大腦里存儲(chǔ)了大量的詞塊，在表達(dá)使用時(shí)直接提取，每個(gè)詞塊的信息量只相當(dāng)于單個(gè)單詞，無(wú)需占據(jù)太多的大腦記憶空間，可以整體存入大腦，這就大大提高了語(yǔ)言表達(dá)的流利性、連貫性和地道性。

預(yù)制語(yǔ)塊在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的應(yīng)用研究

基于詞塊在語(yǔ)言習(xí)得的作用，本研究試圖通過(guò)提高學(xué)習(xí)者的詞塊意識(shí)和敏感度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者強(qiáng)化詞塊輸入及輸出訓(xùn)練，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。本研究選取西北工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)的兩個(gè)平行班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，依據(jù)國(guó)外的詞塊教學(xué)法，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中強(qiáng)化詞塊訓(xùn)練；另一班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，兩班經(jīng)前測(cè)顯示英語(yǔ)綜合水平無(wú)明顯差異。

在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)中強(qiáng)化語(yǔ)塊的教學(xué)實(shí)踐

1.講解詞塊知識(shí)和理念，提高詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)

在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常是重視所輸入信息的語(yǔ)音和孤立的單詞，結(jié)果往往是聽(tīng)力完成后無(wú)法理解語(yǔ)篇內(nèi)容，抓不住關(guān)鍵信息。本研究的實(shí)驗(yàn)班教師要求學(xué)生以詞串及短語(yǔ)為中心，按照話題和語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中將注意力放在較長(zhǎng)的詞塊上，縮短聽(tīng)力理解的時(shí)間，減少語(yǔ)言輸出壓力。檢測(cè)聽(tīng)力理解時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)力原材料中的詞塊進(jìn)行語(yǔ)篇大意的口語(yǔ)復(fù)述和改編，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的詞塊意識(shí)。

通過(guò)對(duì)比兩種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能意識(shí)到英語(yǔ)詞塊對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)作用，尤其是對(duì)口語(yǔ)復(fù)述時(shí)的關(guān)鍵信息重述和聽(tīng)力中注意力的導(dǎo)向作用。教師可以選擇不同話題的語(yǔ)篇，讓學(xué)生意識(shí)到詞塊在不同語(yǔ)篇中的普遍性，這時(shí)教師再傳授詞塊的相關(guān)概念和分類等相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇中詞塊敏感性和識(shí)別能力。

2.通過(guò)多樣詞塊練習(xí)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率

教師要求學(xué)生課外廣泛閱讀，在閱讀中提高對(duì)詞塊的敏感度，并通過(guò)做筆記記錄各類詞塊。引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中要有意識(shí)地重點(diǎn)注意詞塊組成的各種結(jié)構(gòu)和形式，結(jié)合語(yǔ)篇語(yǔ)境習(xí)得并整體存儲(chǔ)于大腦。在課堂上，要求學(xué)生用所收集的詞塊進(jìn)行兩人或小組對(duì)話，個(gè)人口頭演講等訓(xùn)練，教師要定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。在此訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)話題提前布置學(xué)生要收集的錄音詞塊，課上提供給學(xué)生大量的有關(guān)某一話題的詞快，圍繞這些詞塊進(jìn)行口頭作文，可以圍繞小組討論、互相提問(wèn)詞塊、調(diào)動(dòng)大腦中的已有詞塊，開(kāi)發(fā)創(chuàng)作型思維，靈活運(yùn)用詞塊完成交際任務(wù)。

研究結(jié)果

在一年教學(xué)結(jié)束后，兩個(gè)班均參加了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試、口筆試，結(jié)果都顯示實(shí)驗(yàn)班成績(jī)高于對(duì)照班。為檢測(cè)教學(xué)實(shí)踐效果，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了調(diào)查和訪談，問(wèn)卷調(diào)查總結(jié)如下：1）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有必要強(qiáng)化詞塊意識(shí)和訓(xùn)練，其中，認(rèn)為非常有必要的占96%；2）97%的學(xué)生表示在閱讀、98.4%學(xué)生認(rèn)為在聽(tīng)力語(yǔ)言輸入時(shí)，快速識(shí)別詞塊結(jié)構(gòu)對(duì)語(yǔ)篇理解有很大促進(jìn)作用。3）100%學(xué)生認(rèn)為詞塊學(xué)習(xí)比孤立的記憶背誦單詞效率高、效果也好得多。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談也印證了問(wèn)卷中數(shù)據(jù)的客觀真實(shí)性。訪談中學(xué)生對(duì)此種學(xué)習(xí)方法的看法及體會(huì)如下：

學(xué)生提到在聽(tīng)力過(guò)程中，會(huì)下意識(shí)地以單個(gè)詞為單位將聽(tīng)到的信息存儲(chǔ)在短時(shí)記憶中，而心理學(xué)研究證實(shí)，短時(shí)記憶在大腦中占據(jù)的空間非常有限，不足以容納并一次性處理太多信息。這就導(dǎo)致了學(xué)生聽(tīng)完后很難再現(xiàn)原文中的相關(guān)內(nèi)容，自然聽(tīng)力理解就有很大難度。

在談及詞塊對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用時(shí)，學(xué)生解釋說(shuō)：采用詞塊學(xué)習(xí)前，最怕記憶課文中的新單詞，更別說(shuō)背誦文章了。通過(guò)詞塊教學(xué)，認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一條捷徑，尤其對(duì)擴(kuò)大詞匯量特別有效，孤立的記憶單詞或者句子很快就會(huì)忘記，而在背誦篇章時(shí)有意識(shí)地識(shí)別詞塊，通過(guò)以詞塊為關(guān)鍵線索，將段落分成幾個(gè)詞塊群落，在大腦中形成語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，便于記憶和聯(lián)想上下語(yǔ)篇，提高語(yǔ)篇重述能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。在口語(yǔ)輸出時(shí)，經(jīng)常是有好多想法，說(shuō)出來(lái)卻不知所云，因?yàn)橛泻芏嘀惺接⒄Z(yǔ)的影響，口語(yǔ)缺乏地道性，加之自己對(duì)固定搭配和習(xí)慣用語(yǔ)等詞塊的積累不夠，自然口語(yǔ)交流缺乏流利性，久而久之，失去了口語(yǔ)交際的主動(dòng)性。采用語(yǔ)塊方法后，詞匯量增加的同時(shí)促成了口語(yǔ)輸出時(shí)的自信心，很多詞塊在交流時(shí)就會(huì)脫口而出，自然地幫助傳達(dá)思想和觀點(diǎn)，在別人能聽(tīng)懂的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

研究結(jié)論

通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和學(xué)生自身學(xué)習(xí)體會(huì)，本研究證實(shí)了詞塊對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，尤其是在聽(tīng)力中對(duì)語(yǔ)篇的整體把握和口語(yǔ)中語(yǔ)言的豐富性方面成效巨大。這與前期研究成果（馬廣惠，2009；吳進(jìn)善，2010）相吻合。另一方面，通過(guò)兩個(gè)班教師的課堂觀察，在聽(tīng)較長(zhǎng)的短文和較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生注重語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞塊和宏觀組織語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，善于記錄關(guān)鍵詞塊，從而在口語(yǔ)復(fù)述聽(tīng)力內(nèi)容時(shí)側(cè)重語(yǔ)料主旨的概括表達(dá)；而對(duì)照班則過(guò)多關(guān)注詞語(yǔ)和單句信息，聽(tīng)力過(guò)程中有太大的心理負(fù)擔(dān)，往往是只能記錄下只言片語(yǔ)，在口語(yǔ)復(fù)述時(shí)傾向搬抄原文中的詞和句，缺乏口語(yǔ)的創(chuàng)造性思維。

語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律和研究證明，預(yù)制語(yǔ)塊是語(yǔ)篇和語(yǔ)義的結(jié)合體，要科學(xué)高效的掌握英語(yǔ)，必須擴(kuò)大詞塊的輸入，增加心理詞庫(kù)中的固定或半固定的約定俗成的詞塊，強(qiáng)化詞塊相關(guān)各種輸出訓(xùn)練，注重詞塊的語(yǔ)體和語(yǔ)用功能，依據(jù)話題和語(yǔ)境分類強(qiáng)化詞塊在語(yǔ)言習(xí)得中練習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

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