【摘 要】本文通過對學(xué)校文化與大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵進(jìn)行討論，探索學(xué)校文化對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的影響，即對教師教育信念、專業(yè)態(tài)度和動機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識等方面的影響，進(jìn)而提出了大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的對策。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化 大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展 影響 對策

大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，尤其在當(dāng)今我國社會高速發(fā)展和全球一體化的大背景下顯得尤為重要。長期以來，盡管大學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)方面投入了很大的時(shí)間和精力，大學(xué)英語教師在教學(xué)方面也作了一些嘗試和努力，但是英語教學(xué)質(zhì)量卻不夠理想。近年來國內(nèi)外語界對外語教學(xué)理論、課堂實(shí)踐等作了大量研究，但對于學(xué)校文化中英語教師專業(yè)發(fā)展及教學(xué)環(huán)境中各因素之間的關(guān)系研究甚少。因此加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展，已成為大學(xué)英語課程與建設(shè)的一個(gè)重要研究課題，同時(shí)也是對高校大學(xué)英語教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。

學(xué)校文化的含義、類型

斯肯等認(rèn)為，學(xué)校文化是以學(xué)校教師、學(xué)生、家長和學(xué)校管理人員為主體，在學(xué)校長期發(fā)展過程中形成并被其所有成員遵循的價(jià)值觀念、思維方式、行為規(guī)范及其活動結(jié)果，其核心是教師文化。研究者們（Kleinsasser, 1989, 1993; Little, 1982; Mclaughin & Talbent, 2001; Rosenholtz, 1989）將學(xué)校文化分為兩種類型，即：積極型和消極型。在積極型的學(xué)校文化中，學(xué)術(shù)交流較為廣泛。教師經(jīng)常進(jìn)行專業(yè)討論；共同分享專業(yè)理念、專業(yè)知識；共同制訂進(jìn)行目標(biāo)和研討挑戰(zhàn)性問題的解決辦法，并且“具有終身、持續(xù)學(xué)習(xí)的觀念，以適應(yīng)不同學(xué)生的多種需要”（Rosenholtz, 1989: 103）。這種學(xué)校文化是合作、開放性的，可以促進(jìn)教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究，為教師提供了豐富而有意義的專業(yè)發(fā)展的環(huán)境和提高教學(xué)質(zhì)量的環(huán)境，同時(shí)也為提升學(xué)校文化內(nèi)涵與品味起到了積極的推動作用。相反，在消極性的學(xué)校文化中，教師排斥合作，同事間恪守“互不干涉”的原則，奉行專業(yè)個(gè)人主義的作風(fēng)。他們對教學(xué)沒有明確目標(biāo)，很少就教育或教學(xué)問題互相對話，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)是一次性的，只要掌握日常教學(xué)方法和步驟就足矣。這種學(xué)校文化是零散的，個(gè)人主義的， 不利于教師的發(fā)展和教學(xué)改革，影響了學(xué)校文化的發(fā)展。由此可見，學(xué)校文化是學(xué)校管理中最直接影響學(xué)校發(fā)展方向和速度的因素。它是一把雙刃劍。只有優(yōu)秀的學(xué)校文化才能具有向心力和凝聚力，才能引領(lǐng)并影響學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。

學(xué)校文化對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體在專業(yè)上的知識、技能、自主性、價(jià)值觀和拓展意識由低到高、不斷持續(xù)發(fā)展的過程。學(xué)校的發(fā)展來自于教師的發(fā)展，教師個(gè)人的智慧、經(jīng)驗(yàn)?；仡櫧甏髮W(xué)英語教學(xué)的狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校文化對大學(xué)英語教師的教學(xué)觀、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)環(huán)境內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流都有很大的影響，進(jìn)而影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

1.缺乏廣泛認(rèn)同的目標(biāo)和價(jià)值觀、教學(xué)觀和教學(xué)理念。目前在大部分英語教師中，形成和發(fā)展他們教學(xué)觀的一個(gè)基本途徑就是他們的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和最初的教學(xué)經(jīng)歷。由于受種種學(xué)校文化因素的限制，他們的教學(xué)觀和教學(xué)理念很難與時(shí)俱進(jìn)。眾所周知，大學(xué)英語課程是一門公共基礎(chǔ)課，不屬于主流專業(yè)課，在很多院校不被重視，甚至被邊緣化了，因此英語教師在校本培訓(xùn)管理上、在專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修的方式和標(biāo)準(zhǔn)上、在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃上缺乏接受新觀念、新思想的機(jī)遇。此外高等院校不斷擴(kuò)大規(guī)模和英語教師的嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致很多英語教師匆匆上崗，在“瞬間”實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生到教師的“華麗轉(zhuǎn)身”。在這種外部教學(xué)文化環(huán)境下，許多英語教師在教學(xué)中 “各自為政”，很少有人以書本上的外語教學(xué)理論為依據(jù)，或觀摩有經(jīng)驗(yàn)的教師教學(xué)并接受其指導(dǎo)。盡管有些院校要求青年教師聽課，但重視程度不夠，往往只停留在口頭上，很少有院校組織進(jìn)行相互教學(xué)觀摩活動。還有些院校也設(shè)有集體備課，卻流于形式，僅僅是教師每人準(zhǔn)備一定數(shù)量的教學(xué)資料然后分發(fā)給其他教師去使用，并沒有作相應(yīng)的教學(xué)研究探討，反而加劇了教師的惰性。久而久之，教師們的教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新，大大影響了他們的專業(yè)發(fā)展。

2.缺乏自我專業(yè)發(fā)展意識與動力。教師專業(yè)的發(fā)展還包括在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的拓寬。教師除了教學(xué)之外，仍然要不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，不斷進(jìn)行專業(yè)探討，了解本學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，使教、學(xué)、研三位一體，在教育實(shí)踐中不斷追求教育實(shí)踐智慧的提高。長期以來我國的大學(xué)英語教師師資嚴(yán)重不足，師生比嚴(yán)重失調(diào)且地方院校中相當(dāng)多的教師只有大學(xué)本科文憑。大部分院校英語教師長期缺編，他們課時(shí)多、負(fù)荷重，常年忙于穿梭在不同的教室上課。這種“疲于奔命”且“安于現(xiàn)狀”的工作模式致使他們自我專業(yè)發(fā)展動力不強(qiáng)，要求不迫切。他們很少有機(jī)會參加各種學(xué)習(xí)活動，幾乎沒有任何專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，專業(yè)自修就更加無暇顧及。目前各院校普遍開展的外語學(xué)術(shù)活動只限于出版社暑假組織的所謂的教研活動，而其中教學(xué)或?qū)W術(shù)研討的內(nèi)容極少。雖然有的院校也邀請了知名專家或?qū)W者為教師和學(xué)生做學(xué)術(shù)報(bào)告，大部分英語教師根本沒有時(shí)間和精力參加。即便參加學(xué)術(shù)研討會，教師們也很少參與相關(guān)內(nèi)容的討論或發(fā)表自己的見解，在學(xué)術(shù)上有孤獨(dú)感。

3.教學(xué)實(shí)踐受限，教學(xué)方法單一，教學(xué)改革缺乏創(chuàng)新。學(xué)校教學(xué)文化環(huán)境對英語教師的教學(xué)實(shí)踐活動也會產(chǎn)生很大影響。很多院校對于用于英語教學(xué)的硬件設(shè)備的投入、更新、維護(hù)和多媒體課件建設(shè)方面所花費(fèi)的時(shí)間、精力和資金非常有限。除此之外，很多英語教師對學(xué)校文化中另一個(gè)主體——學(xué)生缺乏了解與溝通，對包括大、中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法，大中學(xué)課程內(nèi)容的銜接與差異等問題缺乏研究，加之很多學(xué)校片面追求四六級考試的過關(guān)率，因此為了完成教學(xué)任務(wù)、趕上教學(xué)進(jìn)度、提高四六級考試成績，大部分教師往往沿襲傳統(tǒng)的以詞匯、語法和翻譯為主的語言知識教授模式，放棄嘗試運(yùn)用多種教學(xué)理論、方法、模式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿足新的教學(xué)改革的要求。

教師們?nèi)狈W(xué)習(xí)、掌握新的教學(xué)思想和方法的動力與機(jī)會、缺乏總結(jié)和反思，教研室缺乏學(xué)術(shù)氣氛，教師之間缺乏合作與交流以及教學(xué)文化環(huán)境相對封閉受限等因素大大影響和限制了大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的對策

教師的教學(xué)觀、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流形成一種學(xué)校文化，實(shí)現(xiàn)了由教師發(fā)展推動學(xué)校發(fā)展；反過來積極、合作型的學(xué)校文化又能感染、熏陶和培養(yǎng)教師，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校發(fā)展推動教師發(fā)展。要營建協(xié)作的學(xué)校文化，除了要加強(qiáng)學(xué)校的教育思想、管理理念、領(lǐng)導(dǎo)能力和制度保障外，要進(jìn)行有效的人際互動，還要搭建好學(xué)習(xí)平臺，比如提高硬件設(shè)施，邀請專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，組織骨干教師、教學(xué)能手進(jìn)行示范教學(xué)和交流經(jīng)驗(yàn)，制訂青年教師指導(dǎo)、帶教制度，展覽教案，開展課題研究并公開研究成果，組織參加國內(nèi)外的相關(guān)學(xué)術(shù)會議等，讓教師從書本上學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中汲取、在借鑒中提高、在科研中升華，逐步養(yǎng)成工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)習(xí)慣化的職業(yè)生活方式，使教師由原來的自然成長型轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)型、研究型、智慧型、專家型。只有通過形成一個(gè)和諧的、充滿學(xué)術(shù)氣氛的學(xué)校文化并以此影響和改變大學(xué)英語教師的教學(xué)觀、教學(xué)實(shí)踐和交流方式，才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而提高大學(xué)英語教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

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