【摘 要】 隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國的國際化進(jìn)程也在不斷加快，對廣大學(xué)生的英語語言能力的要求也越來越高。鑒于這種情況，外語學(xué)界加強(qiáng)了對學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的探討，而形成性評價(jià)作為一種效果突出的評價(jià)方式，也被逐漸引入到大學(xué)英語課堂之中。本文針對大學(xué)英語精讀課的教學(xué)要求，結(jié)合大學(xué)英語精讀多媒體教學(xué)實(shí)踐，對形成性評價(jià)在大學(xué)英語精讀多媒體教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入分析。

【關(guān)鍵詞】 形成性評價(jià) 大學(xué)英語精讀 多媒體教學(xué)

教育評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，按其目的，教育評價(jià)一般分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩種。形成性評價(jià)著重評價(jià)教學(xué)過程，終結(jié)性評價(jià)主要評價(jià)教學(xué)結(jié)果。形成性評價(jià)通過對教育活動(dòng)過程的評判分析，及時(shí)向教育活動(dòng)提供反饋，使教育活動(dòng)的質(zhì)量得到提高。由于教學(xué)結(jié)果往往由教學(xué)過程決定，所以形成性評價(jià)相比終結(jié)性評價(jià)，更應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)評價(jià)中的主導(dǎo)部分。不過在我國的傳統(tǒng)英語教學(xué)中，普遍使用的評價(jià)方式卻是終結(jié)性評價(jià)，例如成就測試——期中、期末考試，水平測試——英語專業(yè)四、八級考試、雅思等等，這些測試確實(shí)能從一些方面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但無法及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，歸根結(jié)底還是以考試成績來定優(yōu)劣，重知識，輕能力，重結(jié)果，輕過程。

2004年教育部頒布的課程要求提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力[1]，特別是聽說能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力?！毙抡n程要求對大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力, 尤其是聽說能力提出全面要求。而在強(qiáng)調(diào)學(xué)生只顧埋頭做題，老師只顧講課打分的終結(jié)性評價(jià)模式下，學(xué)生多數(shù)時(shí)間都在應(yīng)付考題和考試，很少有時(shí)間來進(jìn)行聽說訓(xùn)練，英語聽說能力的培養(yǎng)顯然受到了制約。強(qiáng)調(diào)知識和技能運(yùn)用過程的形成性評價(jià)，則正好是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)方式的完美補(bǔ)充，能夠提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力尤其是聽說能力，同時(shí)進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合大學(xué)英語精讀多媒體教學(xué)實(shí)踐，對形成性評價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

形成性評價(jià)的界定和實(shí)施方法

1.形成性評價(jià)的定義和特征

形成性評價(jià)是在教育教學(xué)過程之中，為提高教師的教學(xué)水平[2]、不斷獲取反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià)。它是在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。形成性評價(jià)的目的不是區(qū)分評價(jià)對象的優(yōu)劣，也不是對評價(jià)對象鑒別分等，而是側(cè)重評價(jià)受教育者的學(xué)習(xí)過程，以發(fā)掘受教育者的潛力，提升他們的學(xué)習(xí)效果。形成性評價(jià)很少涉及教育活動(dòng)的全過程，一般針對的是正在進(jìn)行中的教育活動(dòng)，它通過觀察、活動(dòng)、咨詢、座談等方式，在開放的、寬松友好的非正式環(huán)境中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析評價(jià)。形成性評價(jià)所關(guān)注的方面，不僅僅有終結(jié)性評價(jià)所關(guān)注的知識技能的掌握等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，以全面地向教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息，以便及時(shí)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化最優(yōu)化。

2.形成性評價(jià)的實(shí)施方法和原則

1）形成性評價(jià)的實(shí)施方法

形成性評價(jià)的實(shí)施方法主要分為測試性評價(jià)和非測試性評價(jià)兩種[3]。其中測試性評價(jià)又分為口試和筆試；非測試性評價(jià)的方法形式則比較多樣，有觀察、活動(dòng)、咨詢、座談等等。兩者需有機(jī)結(jié)合起來，著重強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能，淡化其鑒別和評優(yōu)的功能。教師要根據(jù)不同評價(jià)對象的各自特點(diǎn)，靈活采用不同的評價(jià)方法，來達(dá)到形成性評價(jià)的最完善效果。

2)形成性評價(jià)的實(shí)施原則

（1）主體性原則。始終將學(xué)生作為主體，既評價(jià)學(xué)生掌握知識的程度，又評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等在教學(xué)過程中的改進(jìn)。在評價(jià)主體上，摒棄過去那種完全由教師進(jìn)行評價(jià)的單一片面方式，改由教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生找到最佳學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)習(xí)的主人[4]。

（2）交流性原則。要明確形成性評價(jià)的目的意義，依據(jù)教材內(nèi)容在課堂上打造適合交流的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠無壓力地進(jìn)行交流，發(fā)表自己的見解，使學(xué)生把課堂上所學(xué)自然地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

（3）激勵(lì)性原則。在測試過程中，對學(xué)生付出的努力和取得的成績及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生通過形成性評價(jià)看到自己的進(jìn)步過程，從而讓其感受到成功和喜悅，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）發(fā)展性原則。形成性評價(jià)的測試過程，不僅是教師對學(xué)生的鑒定和評估，更是學(xué)生獲取知識和掌握能力的過程，它如實(shí)地記錄了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步情況，使學(xué)生對自己產(chǎn)生信心，有動(dòng)力繼續(xù)取得進(jìn)步。

（5）開放性原則。形成性評價(jià)的形式多樣，可以在開放的環(huán)境中采用多種方式，如課堂討論、課下作業(yè)、座談咨詢等等，學(xué)生有較充分的自由度來選擇其時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和形式。

（6）包容性原則。教師在測試過程中應(yīng)遵循包容性原則，對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要給予理解，并用溫和的態(tài)度及時(shí)指出需要改進(jìn)的地方，讓學(xué)生擺脫對學(xué)習(xí)的畏懼感。

大學(xué)英語精讀多媒體教學(xué)中應(yīng)用形成性評價(jià)的必要性分析

大學(xué)英語精讀通常以課堂教學(xué)為主，以自主學(xué)習(xí)為輔；以紙質(zhì)教材為主，以網(wǎng)絡(luò)資源為輔，多采用“任務(wù)型”教學(xué)模式，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心[5]，所有的教學(xué)活動(dòng)都通過布置任務(wù)的方式在教師的有意識的關(guān)注下進(jìn)行；強(qiáng)調(diào)有計(jì)劃的、有目標(biāo)的、有意識的自主學(xué)習(xí)；旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)英語精讀教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)就是對大學(xué)英語精讀課的教學(xué)模式、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、教學(xué)方法及教學(xué)管理等進(jìn)行全面的研究與改革實(shí)踐。旨在緊緊圍繞學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)、教學(xué)評估、教學(xué)管理等方面改革的突破，最大限度地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

而大學(xué)英語精讀多媒體教學(xué)則突出了多媒體在教學(xué)中的作用，利用多媒體對于大學(xué)英語精讀課進(jìn)行更加形象化的圖片、聲音等電子信息技術(shù)的配合，使得大學(xué)英語精讀課的生動(dòng)性得到提高，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行精讀的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語精讀課上的任務(wù)型教學(xué)模式就是以語言習(xí)得的理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，把大學(xué)英語教學(xué)的重心由教轉(zhuǎn)向?qū)W，并且把學(xué)生的發(fā)展及能力培養(yǎng)作為教學(xué)目的的先進(jìn)教學(xué)方法，旨在全面地提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用語言的能力。在完成“任務(wù)”的過程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)參與者之間的交際過程也是一種互動(dòng)的過程（interaction）。具體來說，就是在精讀課中，教師應(yīng)該實(shí)施三個(gè)步驟。a.預(yù)讀:教師在課前布置一些課文閱讀理解題，要求學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完課文，并作出正確的回答。b.閱讀結(jié)果討論: 課堂上通過小組討論法、問答法等對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，看他們是否從總體上把握了課文的主要內(nèi)容。c.讀后討論與展示: 教師精解課文中的各個(gè)語言點(diǎn)以后，組織學(xué)生口頭對全篇課文進(jìn)行分析，按文章敘述的不同層次，對全文進(jìn)行分段，歸納每部分的主題思想，進(jìn)而概括出全文的中心思想，并說明文章的體裁與寫作方法[6]。

在這些步驟中自然地融入多媒體手段，使得課程更加得形象生動(dòng)，學(xué)生更易理解和吸收。由于我們對于多媒體在精讀課中的運(yùn)用實(shí)踐甚少，所以對其的評價(jià)就顯得更加的重要。形成性評價(jià)具有終結(jié)性評價(jià)所沒有的優(yōu)點(diǎn)，它提倡“以人為本”，尊重學(xué)生的差異，旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，因此在強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說讀寫全面能力的大學(xué)英語精讀教學(xué)過程中，實(shí)施形成性評價(jià)勢在必行。同時(shí)，由于大學(xué)英語精讀多媒體教學(xué)自身的特殊性和重要性，也使得其必須要采用形成性評價(jià)的實(shí)施方法和原則。在大學(xué)英語精讀多媒體教學(xué)中應(yīng)用形成性評價(jià)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我評價(jià)能力，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.精讀課本身對于大學(xué)生英語體系架構(gòu)的重要性

教育部新公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語要“采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體英語教學(xué)模式”，讓學(xué)生“朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。作為大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)主導(dǎo)課程的精讀課，對于能否實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。這是因?yàn)閷W(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力，詞匯和語法的運(yùn)用能力，大多得益于精讀課；同時(shí)，精讀課也有助于學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大知識面，提高文化素養(yǎng)。因?yàn)榫x課在大學(xué)英語體系架構(gòu)中具有如此的重要性，所以在其教學(xué)過程中，要采用能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生全面能力的形成性評價(jià)方式。

2.精讀是學(xué)生的弱勢課程之一

由于大學(xué)英語精讀多媒體課程學(xué)習(xí)方式的多樣性和綜合性，內(nèi)容的復(fù)雜性和深入性，對于學(xué)生掌握知識和運(yùn)用知識的能力提出了較高的要求，對于學(xué)生來說是弱勢課程之一。如采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)方式，老師只單純地在課堂上講授知識，學(xué)生只靠埋頭做題背單詞，很難在考試中取得滿意的成績。因此，必須在精讀課中采取形成性評價(jià)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的聽說讀寫等綜合能力，只有這樣才能讓學(xué)生應(yīng)對精讀課多方面、深層次的課程內(nèi)容，在期末考試中取得滿意的成績。

3.精讀課程本身的性質(zhì)要求得到結(jié)果檢驗(yàn)

大學(xué)英語精讀課程的性質(zhì)，決定了其課堂活動(dòng)基本圍繞課本內(nèi)容展開，而教師對課本內(nèi)容講解的全面深刻與否，直接影響精讀課的教學(xué)效果。作為培養(yǎng)學(xué)生英語全面能力的主要途徑，精讀課在課堂上的教學(xué)效果必須要得到嚴(yán)格的檢驗(yàn)。在精讀課教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)，可以幫助教師及時(shí)了解課堂教學(xué)的效果，分析存在的問題，并加以改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

形成性評價(jià)在大學(xué)英語精讀多媒體教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前評估

為了做到因材施教，教師需在課前完成對教學(xué)對象的評估工作，在正確的教學(xué)方針的引導(dǎo)下，制訂出相應(yīng)的教學(xué)策略。教師應(yīng)遵循以人為本的思想，以學(xué)生為評價(jià)主體，采用觀察法、訪談法、調(diào)查分析法、問卷調(diào)查法等手段，全面搜集教學(xué)對象的相關(guān)資料，接著通過這些資料進(jìn)行仔細(xì)分析和比較，以了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和價(jià)值取向，以便在教學(xué)過程中有的放矢。課前評估所采取的多種形式調(diào)查，能讓教師更深入細(xì)致地了解學(xué)生在大學(xué)英語精讀多媒體教學(xué)過程中的心理，從而有針對性地提前制訂出有效的教學(xué)策略，以保證課堂上的教學(xué)效果[7]。

2.課中評估

要客觀、公正地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其中存在的問題，教師必須在教學(xué)中有意識地進(jìn)行形成性評價(jià)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)的最主要途徑就是課堂學(xué)習(xí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好壞，主要由其課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和程度決定。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生在精讀課上的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，先讓其進(jìn)行自我評估，分析自己在學(xué)習(xí)過程中的心得和不足之處，然后再發(fā)動(dòng)其他同學(xué)對其進(jìn)行補(bǔ)充評價(jià)，指出該學(xué)生自我評估中的遺漏之處，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，對學(xué)生的自我評估和互相評估進(jìn)行補(bǔ)充完善，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，及時(shí)改進(jìn)目標(biāo)和措施，以便在接下來的學(xué)習(xí)中有的放矢，取得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，每次精讀課上，安排一名學(xué)生進(jìn)行數(shù)分鐘英語口述，話題內(nèi)容不限，形式自由，可以使用幻燈片、音樂、視頻等多媒體方式輔助。講述時(shí)其他學(xué)生對該生進(jìn)行打分，講述完畢后，選出學(xué)生代表評價(jià)該生口述過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，最后由老師進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，并把全班學(xué)生的打分收集起來，當(dāng)作平時(shí)成績計(jì)入該生的考核中。

3.課后評估

課后作業(yè)是形成性評價(jià)課后評估的主要內(nèi)容之一，不僅能鞏固和強(qiáng)化學(xué)生在精讀課上學(xué)到的知識，還能檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識的能力。教師的批改和評語可以讓學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，找到努力的方向。教師鼓勵(lì)性的評語，更能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，期末考試等學(xué)期評價(jià)，則是對學(xué)生在學(xué)習(xí)精讀課過程中的一個(gè)階段性測試，可以讓學(xué)生整合自己一學(xué)期以來所掌握的知識并將之系統(tǒng)化，更全面更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容。

結(jié) 論

筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，形成性評價(jià)有利于提高大學(xué)英語精讀課的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)如下: 第一, 教師日記數(shù)據(jù)表明，老師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng),學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性比實(shí)驗(yàn)前有較大的提高; 第二, 教學(xué)內(nèi)容不再局限于精讀課本,學(xué)生需做大量的課前課后閱讀, 并且寫讀書筆記等，很好地增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，有利于實(shí)現(xiàn)精讀課的教學(xué)目標(biāo); 第三, 課堂氣氛輕松活躍，很大程度地降低了學(xué)生的焦慮感，有利于學(xué)生汲取所學(xué)知識。從長遠(yuǎn)來看，形成性評價(jià)還有利于學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 第一, 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)增強(qiáng); 第二, 學(xué)生開始有意識地自主安排學(xué)習(xí); 第三, 學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng),開始積極探索有效的學(xué)習(xí)策略; 第四,學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識提高。

時(shí)代的發(fā)展和國際化的進(jìn)程對我國英語人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，英語精讀多媒體課程由于其全面性和專業(yè)性，成為培養(yǎng)英語人才的有效途徑，但是不得不說的是，我國大學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)方式還主要以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)為主，單純地以學(xué)生的考試成績來衡量其學(xué)習(xí)能力高低，不能客觀地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力，因此使得很多學(xué)生失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。旨在加強(qiáng)師生交流、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的形成性評價(jià)的適時(shí)出現(xiàn)，使學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)過程，并能及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足之處，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也大大提高了大學(xué)英語精讀多媒體教學(xué)的效果，值得大范圍推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐錦芬，彭仁惠，吳衛(wèi)平.英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2004.

[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

[3]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[4]陳永娟.中職英語口語教學(xué)評價(jià)及其效果分析[J].廣州教學(xué)研究，總（377）．1999.

[5]萬蓉平.口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評價(jià)要素分析[M]．2005.

[6]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海外語教育出版社，2004.

[7]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價(jià)研究[M].外語教學(xué)與研究出版社，2003.