【摘 要】本文介紹和總結(jié)了芬蘭研究生院制度建立的歷史和特征，舉例說(shuō)明了芬蘭研究生院具體實(shí)踐進(jìn)程，闡述了研究生教育堅(jiān)持以人為本，因地制宜發(fā)展的重要性。

【關(guān)鍵詞】芬蘭 研究生院制度 研究生教育

芬蘭研究生院制度的建立

傳統(tǒng)的歐洲高等教育中沒(méi)有明確的研究生教育層次，僅有“高級(jí)研究項(xiàng)目”（Advanced research programs）。高級(jí)研究項(xiàng)目是獲得博士學(xué)位的必經(jīng)階段，沒(méi)有課程要求，學(xué)生主要是獨(dú)立進(jìn)行或在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科研活動(dòng)。

根據(jù)芬蘭大學(xué)生組織研究基金會(huì)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示5年內(nèi)完成學(xué)習(xí)取得文憑的只有20%，嚴(yán)重影響了社會(huì)對(duì)人才的需求。[1]從1995年開始，芬蘭教育部在20多所大學(xué)內(nèi)建立研究生院制度，到2008年已經(jīng)建立了119個(gè)研究生院，涵蓋幾乎所有科研領(lǐng)域。2011年招生規(guī)模發(fā)展到2000余人。

研究生院制度建立起來(lái)以后，博士研究生教育發(fā)展迅速，主要原因有：①北歐有博士生階段才是真正的研究生教育的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，向來(lái)重視博士研究生的發(fā)展；②高等教育大眾化已經(jīng)達(dá)到較高的水平，規(guī)模發(fā)展較為平穩(wěn)；③近年來(lái)，高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，對(duì)博士的需求增長(zhǎng)迅猛。[2]芬蘭科學(xué)院曾于2000年對(duì)97個(gè)研究生院4000多名博士生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。[3]結(jié)果表明，新的研究生院體制是成功的。

芬蘭研究生院的特點(diǎn)

芬蘭研究生院制度不同于大多數(shù)國(guó)家的研究生院，從嚴(yán)格意義上講，芬蘭研究生院是研究生培養(yǎng)單位，不具有文憑頒發(fā)資格，這種培養(yǎng)制度特點(diǎn)如下：

芬蘭研究生院具有一定的獨(dú)立性，研究生院與芬蘭大學(xué)及院系具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。芬蘭研究生院依托于高校而建立，教師亦來(lái)自大學(xué)。研究生院在人員聘用管理、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、經(jīng)費(fèi)使用方面具有相對(duì)較大的獨(dú)立性。

管理手段便捷、靈活。芬蘭研究生院普遍規(guī)模不大，以科研項(xiàng)目為中心，課題組組長(zhǎng)既是博士生導(dǎo)師，又兼任研究生院院長(zhǎng)。管理機(jī)構(gòu)的精干提高了管理效率，科研教育中心地位更加突出。

依托科研課題，科教緊密結(jié)合，教育項(xiàng)目豐富而優(yōu)異。芬蘭研究生院的研究領(lǐng)域幾乎涵蓋了芬蘭所有優(yōu)勢(shì)科研項(xiàng)目?？蒲信c教學(xué)和學(xué)習(xí)的結(jié)合是近代高等教育的一個(gè)基本特征。[4]芬蘭高等教育系統(tǒng)的運(yùn)行是基于科研與教學(xué)的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。研究生教育, 尤其是自然科學(xué)領(lǐng)域的博士研究生教育與大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)從事的研究工作聯(lián)系更為密切。[5]資助來(lái)源廣泛。研究生院可向不同的部門或機(jī)構(gòu)提出資金資助申請(qǐng)。

芬蘭博士研究生學(xué)習(xí)培養(yǎng)過(guò)程包括科研工作、課程訓(xùn)練和論文答辯三個(gè)組成部分。以赫爾辛基大學(xué)的維基分子生物學(xué)研究生院（Viikki Graduate School in Molecular Biosciences，簡(jiǎn)稱VGSB）為例。

1.錄取。研究生院的錄取分為兩個(gè)階段。第一階段，申請(qǐng)人遞交申請(qǐng)材料，研究生院通過(guò)遴選錄取。學(xué)生初錄后一年內(nèi)，要求通過(guò)書面考試。

2.學(xué)籍管理。在研究生院錄取后6個(gè)月內(nèi)，研究生院所依托的赫爾辛基大學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)籍登記事宜。學(xué)生在答辯前，大學(xué)負(fù)責(zé)任命論文正反雙方專家。

3.跟蹤小組（Follow-Up Group）。經(jīng)初錄取的學(xué)生和其導(dǎo)師共同提名，獲得研究生院院長(zhǎng)和行政協(xié)調(diào)人同意后，可成立一跟蹤小組（Follow-Up Group）。小組的成員均由院外專家學(xué)者組成，他們與研究院管理委員會(huì)一起負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估。

4.導(dǎo)師。研究生院的導(dǎo)師不僅包括所依托大學(xué)的全職教授，還包括來(lái)自其他高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的專家學(xué)者。導(dǎo)師的工資由芬蘭科學(xué)院支出，芬蘭科學(xué)院資助的80%以上用于高校研究人員的工資性開支[6]。導(dǎo)師的中心任務(wù)是為包括學(xué)生工資在內(nèi)的整個(gè)博士項(xiàng)目尋求并提供資金支持。

5.論文答辯與學(xué)位授予。博士生修滿課程學(xué)分，按規(guī)定發(fā)表2—4篇學(xué)術(shù)論文后，可以申請(qǐng)論文答辯。答辯論文首先交由院外專家審閱。院外專家意見(jiàn)返回后在預(yù)答辯前，導(dǎo)師將與學(xué)生一起探討來(lái)自院外專家的反對(duì)和贊同意見(jiàn)，以及學(xué)生任課教師所起草的針對(duì)贊成和反對(duì)意見(jiàn)的建議。正式答辯會(huì)有嚴(yán)格的遵循程序。

經(jīng)驗(yàn)與借鑒

芬蘭研究生院制度對(duì)于我國(guó)研究生教育事業(yè)的發(fā)展有以下啟示：

1.研究生院制度的建立以滿足社會(huì)發(fā)展的需要為目標(biāo)，根據(jù)國(guó)情不同貴在堅(jiān)持自身特色。

2.博士研究生教育獲得國(guó)內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)的大力支持。經(jīng)濟(jì)全球化下的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)。為吸引優(yōu)秀生源， 芬蘭教育部、科學(xué)院以及高校通過(guò)各種渠道提供資金和物質(zhì)支持研究生院，使得研究生院在短短數(shù)年內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

3.科研與教育相結(jié)合的研究生教育不應(yīng)囿于高校傳統(tǒng)體制的束縛。如芬蘭研究生院，其教師來(lái)源廣泛。

4.博士研究生教育堅(jiān)持以人為本的科學(xué)管理。學(xué)生在理念上被當(dāng)作工作人員，在寶貴的4年學(xué)習(xí)期間可以專注學(xué)問(wèn)，安心讀書。這些都體現(xiàn)了芬蘭研究生院制度的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和以人為本的管理理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧楓.國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)自成功的教育[J].世界教育信息，2003（5）：4.

[2]Graduate Schools 2008[EB/OL].[2008-11-17].

[3]伯頓·克拉克. 研究生教育的科學(xué)研究基礎(chǔ)[M].王承續(xù),譯. 杭州:浙江教育出版社,2003.

[4]崔瑞鋒,張俊珍,魏小艾.變革中的芬蘭學(xué)位與研究生教育管理[J].中國(guó)研究生,2006(2):36-38.

[5]芬蘭科學(xué)院.科學(xué)通過(guò)細(xì)致觀察實(shí)現(xiàn)高瞻遠(yuǎn)矚[M].赫爾辛基:芬蘭科學(xué)院,2007:3.