新課標(biāo)實(shí)施以來，教師都能認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固使得有些人難以徹底轉(zhuǎn)變教師的權(quán)威角色。具體教學(xué)中，并不是每個教師都真正能把學(xué)生放在主體位置上，少數(shù)教師上課時依然滿堂灌就是一個實(shí)證。事實(shí)證明，學(xué)生的主體性在新課標(biāo)實(shí)施的十年中，由于受到了各種因素的羈絆而難以充分地體現(xiàn)。如何在初中英語教學(xué)中實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我認(rèn)為，至少可以從下面三方面去做。

一、努力保持學(xué)習(xí)興趣，積極獲得愉悅體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！睘榱藢W(xué)生在學(xué)習(xí)中不致“疲倦”和“產(chǎn)生冷漠的態(tài)度”，教學(xué)中，我們有義務(wù)讓他們“產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)”，即努力保持學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)該說，每一位教師都會想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不是每一位教師都能讓學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)的興趣?！冻踔杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》在“情感態(tài)度和文化意識”中這樣說，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度，首先表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生與課程本身的情感聯(lián)系，即學(xué)生對英語課程的興趣。要想學(xué)生有興趣，端正態(tài)度很重要。我常常這樣去端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的：在人類邁向21世紀(jì)的今天，世界經(jīng)濟(jì)加快轉(zhuǎn)型的形勢下，英語這一語種已經(jīng)在國內(nèi)國際日常交際和工作中顯得越來越重要。當(dāng)今的學(xué)生，怎樣才能適應(yīng)競爭激烈的市場經(jīng)濟(jì)呢？問題的提出其實(shí)也就是對學(xué)生作了一次英語學(xué)習(xí)目的性的引導(dǎo)。為了保持學(xué)生對英語的興趣，我運(yùn)用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的求知欲望。譬如課堂導(dǎo)入預(yù)設(shè)中，我努力做到每堂課都用不同的導(dǎo)入手法，或課件、或活動、或故事，以免單調(diào)式的雷同使學(xué)生感到枯燥乏味。

二、創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)活動，大力提供實(shí)踐機(jī)會

義務(wù)教育階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“以活動為核心組織教學(xué)，為學(xué)生提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會，鼓勵學(xué)生努力參與，在活動中學(xué)會英語?！边@種活動不再是傳統(tǒng)教育下形式主義的虛假游戲，其活動內(nèi)容必須真實(shí)而有意義。課文中本來就有編者精心設(shè)計(jì)的豐富多彩的活動，我們可以根據(jù)班級的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，也可以擷取當(dāng)?shù)刭Y源自行設(shè)計(jì)，但需要明確地是創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)活動是手段，大力提供語言的實(shí)踐機(jī)會才是目的。義務(wù)教育階段不是培養(yǎng)少數(shù)尖子生，而是要全班學(xué)生共同發(fā)展，因此，教師面對的應(yīng)該是全體學(xué)生。平時，我大多采用的是小組活動的方式，人數(shù)以3~5人為宜，之所以這樣安排，就是要讓每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。這樣做能增加學(xué)生語言交流的機(jī)會。

三、尊重學(xué)生個體差異，充分發(fā)揮主體精神

學(xué)生由于性別、志向、智力、情感、遺傳、家庭背景等各種因素，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上個體差異較大，但是，教材是統(tǒng)一的，現(xiàn)行的考試制度決定了考卷也是統(tǒng)一的。作為英語教師，如何減少同一班級學(xué)生之間對英語知識掌握和能力交流的距離？我覺得，必須尊重學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮主體精神。具體講可以從這幾方面著手：了解學(xué)生，與學(xué)生交心，因材施教。接手一個班級，首先要在最短時間內(nèi)對學(xué)生的個性、愛好、家庭有個基本的了解。其次，利用課堂、課余、批改作業(yè)等機(jī)會與學(xué)生談話，進(jìn)一步掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣、困難和要求，然后根據(jù)每個學(xué)生的不同情況因材施教。每個班級都有一些活潑好動的外向型學(xué)生，也有些不善辭令的內(nèi)向型學(xué)生，對外向型學(xué)生，我常去發(fā)揮他們的長處，讓他們在學(xué)習(xí)活動中展示自己的特長；對內(nèi)向型學(xué)生，我會指定他在討論時發(fā)言，說錯了，沒事，下次爭取正確。課畢后，師生交心、鼓勵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；對成績后進(jìn)生，個別開小灶，作業(yè)批改多表揚(yáng)。這些措施，尊重了學(xué)生的個體差異，也最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體積極性。

我認(rèn)為，教師角色的徹底轉(zhuǎn)變是學(xué)生主體性得到有效體現(xiàn)的關(guān)鍵，而視“每一個學(xué)生都是一件藝術(shù)品”這種教育理念的改變則是關(guān)鍵的關(guān)鍵。