語文有著獨特的魅力，在教材中，我們隨處可見一些寫得相當優(yōu)美的文章，這些文章無論在語言上、意境上、形象上，甚至在結(jié)構(gòu)上都充分體現(xiàn)著美。那么。教師如何在小學語文的教學中滲透美育，培養(yǎng)學生審美能力呢？筆者認為應(yīng)該抓住以下幾個方面。

一、在情境中感受文字美

文學作品的情境是反映生活的重要部分，而情境又是借助語言文字塑造出來的，《語文課程標準》中指出：“語文教育是審美的，詩意的，是充滿情趣的。”要讓學生體會到語言的文字美，教師必須創(chuàng)設(shè)充滿情趣的情境，創(chuàng)設(shè)美的課堂，諸如表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術(shù)手段，以情促情，使語文教學能達到一個更完美的境界。

如在教授《荷花》一課時，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：學生聆聽優(yōu)美的音樂來到“荷花池”邊，通過大屏幕的荷花展示，加上生動的配樂朗誦，把學生帶入課文描寫的意境中，一朵朵荷花婀娜多姿的躍然紙上。學生邊聽邊想，仿佛自己就是一朵美麗的荷花，綻放在荷花池，身邊到處是亭亭玉立的荷花，它們千姿百態(tài)，清香宜人，花兒們與魚兒們還有蜻蜓一起嬉戲——音樂，圖畫會讓學生情不自禁地沉浸在美的意境中。這樣的教學喚起了學生對美的理解，喚起對三維空間的想象。荷花是靜態(tài)的，小魚和蜻蜓是動態(tài)的，動靜結(jié)合的空間美，會讓學生在這樣的情境中感受到語言文字的“神奇”和“美妙”，得到美的感染和熏陶，學生的審美能力也得到了提高。

二、課堂互動，感情朗讀品味意境美

富有音樂感的節(jié)奏性語言能給人以愉悅感，心理學原理告訴我們單調(diào)的聲音刺激會使大腦皮層很快進入抑制狀態(tài)。教師的語言要富有節(jié)奏感，教學語言節(jié)奏感是指在教學進程中，有教師內(nèi)心情感而引起口頭語言快慢、強弱、斷續(xù)有致的變化，語氣語調(diào)的剛?cè)?、抑揚有機的結(jié)合。其語速應(yīng)快慢適中，語調(diào)要高低有別，節(jié)奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而緊湊，高而不躁，低而不咽，張弛適宜。如《船長》一文中的開頭一部分教師應(yīng)用低沉的語調(diào)敘述；在人們哭泣著和即將與船一同沉入海中的船長哈爾威告別時，教師的語調(diào)應(yīng)是急促的。教師語言的節(jié)奏感還體現(xiàn)在目標處理時，在講授重點和深奧之處應(yīng)放慢語速，增強音量，在一些容易之處，可加快語速。

三、多樣教學，體會課堂的變化美

一成不變的教學方式容易使學生厭倦而產(chǎn)生疲勞影響美感，即使是一些優(yōu)秀的教學模式也應(yīng)該隨著內(nèi)容的變化，相應(yīng)地改變教法，推陳出新，使學生永遠保持一種耳目一新的感覺，尤其在導語、結(jié)語的設(shè)計，教學內(nèi)容的處理，教學方法的選擇要都應(yīng)該具有多樣化。如教學《煙臺的?！房刹捎锰釂柕男问剑骸巴瑢W們，你們見過大海嗎？有誰乘過大海輪？誰能講講大海的美麗景色？”讓學生和以往的生活經(jīng)歷掛鉤，產(chǎn)生美好的遐想。我們提倡根據(jù)學科特點和學生實際，靈活運用合作學習、小組討論、動手操作、社會調(diào)查、社會實踐等形式和方法，使課堂更具有活力，讓班級充滿生機，把精神生命的主動權(quán)交還給學生，讓學生有自己分配時間的主動權(quán)，有發(fā)表自己意見、表現(xiàn)自己個性的自由度，能最大限度地發(fā)揮學生學習的潛在能動性，能從多方面學習獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、模仿創(chuàng)造，體驗成功的美

學生的審美能力光靠課內(nèi)的若干篇文章來開展是非常有限的，只讀課本，不廣泛涉獵是不夠的。課內(nèi)是流，課外是源，要鼓勵學生大量閱讀，在閱讀中提高審美能力，并且適時創(chuàng)造機會讓學生進行創(chuàng)作，讓學生在創(chuàng)作中體驗美。如一次習作訓練，教師發(fā)現(xiàn)校走廊上一盆太陽花，最近突然病了，葉子枯黃，細枝條無精打采地垂著，而同樣辦公室里的那盆卻蔥綠得很，于是組織學生觀察，為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學生七嘴八舌，教師引導告訴學生這是一種生命力極強的不易死的植物，學生的興趣就更濃了，非要調(diào)查個水落石出，經(jīng)過一周的調(diào)查，大家認為這棵花是他們害死的，是在無意中害死了小花，這時教師便請同學創(chuàng)作《一棵小花的死》一文，在深刻的體會中，同學們受到了美的教育，也明白了應(yīng)該關(guān)愛身邊的生命，不要漠視它們的存在。

總之，通過以上結(jié)合原課文語言、情境、插圖、朗讀等教學方法，是課文的“美”在層層展現(xiàn)，不斷升華，進一步體現(xiàn)“美”的外在與內(nèi)涵，使師生在教學中達到教學相長，共同進步，更使學生們從課文的開始就產(chǎn)生美感，逐漸學會辨識美，審美、愛美，形成美的人格和心靈，從小建立起一種正確的審美觀，從而受益終生。