本文以唐代詩(shī)人呂巖的古詩(shī)《牧童》為例，談?wù)勗诠旁?shī)教學(xué)中把繪畫(huà)融入其中，再現(xiàn)古詩(shī)的情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的挖掘能力方面的一些做法。

一 、課程導(dǎo)入

首先，通過(guò)師生互動(dòng)談話，營(yíng)造課堂氛圍。例如：（1）同學(xué)們，你們每個(gè)人都有自己的愿望嗎？誰(shuí)愿意告訴大家？（2）老師也有自己的愿望，你們想不想知道？猜一猜。（3）一直以來(lái)我都想在當(dāng)一名美術(shù)老師，給你們上一節(jié)美術(shù)課，你們?cè)敢鈳臀覍?shí)現(xiàn)我的愿望嗎？

其次，通過(guò)課題書(shū)寫(xiě)，導(dǎo)入新課。如，這節(jié)課我們一起畫(huà)一幅命題繪畫(huà)作品，題目是《牧童》。請(qǐng)同學(xué)們舉起你的右手，給老師一起寫(xiě)課題。（板書(shū)課題）

然后，學(xué)生初讀詩(shī)句，掌握學(xué)生初步的詩(shī)畫(huà)結(jié)合理解程度。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)內(nèi)容四點(diǎn)：（1）誰(shuí)知道牧童是干什么的？一千多年前的唐朝，有個(gè)人叫呂巖，寫(xiě)了這樣一首詩(shī)，自己試著讀一讀（大屏幕出示詩(shī)句）。（2）誰(shuí)愿意讀？聽(tīng)了他的讀有沒(méi)有誰(shuí)對(duì)他說(shuō)兩句？（3）把這首詩(shī)讀通、讀準(zhǔn)是不是就能把這幅畫(huà)畫(huà)好？要怎樣才能畫(huà)好？是啊，要想把這幅畫(huà)畫(huà)好必須得先理解詩(shī)意才行。（4）請(qǐng)同學(xué)們?cè)俸煤米x讀詩(shī)句，看看哪句能讀懂，試著畫(huà)一畫(huà)，讀不懂的地方用你學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法弄懂后，再畫(huà)一畫(huà)。

二、詩(shī)情畫(huà)意歡樂(lè)教學(xué)過(guò)程

1．詩(shī)句的導(dǎo)讀與畫(huà)意的渲染

學(xué)習(xí)第一句，逐字講解到整句意境的鋪陳，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題互動(dòng)。（1）你覺(jué)得這幅畫(huà)應(yīng)該先畫(huà)什么？（草）；（2）指名在黑板上畫(huà)草。大家覺(jué)得他有沒(méi)有根據(jù)詩(shī)意畫(huà)？為什么？（3）“六七里”是不是確切的數(shù)字？是什么？（這里的六七里不是確切的數(shù)字，是虛指，為了突出草原的遼闊。）（4）理解“鋪”。草長(zhǎng)得怎么樣？給人什么感覺(jué)？像什么？此時(shí)此刻如果你在這草原上，你最想干什么？最后，指導(dǎo)朗讀第一句，渲染畫(huà)意。

學(xué)習(xí)第二句，設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題如下：（1）這畫(huà)中還要畫(huà)什么？笛聲、晚風(fēng)，誰(shuí)愿意畫(huà)？（指名在黑板上畫(huà)）。（2）理解“弄”。（3）理解“三四聲”。笛聲還會(huì)怎么樣？（時(shí)斷時(shí)續(xù)）從哪能看出來(lái)？（三四聲）三四聲在這里也是虛指。

學(xué)習(xí)第三、四句，設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題如下：（1）畫(huà)面上還有什么？（明月）。為什么要畫(huà)明月？怎么理解“月明”？這月亮明亮到什么程度？你能用什么詞形容？（皓月當(dāng)空、月光皎潔）。（2）還有哪里能看出現(xiàn)在是夜晚？（歸來(lái)飽飯黃昏后）。（3）畫(huà)面上還缺什么？（牧童）。牧童什么樣？穿著什么？（出示：蓑衣圖）。（4）牧童為什么不脫蓑衣呢？是啊，他可能是累了，可能是急著躺在這草地上舒展一下筋骨，也可能是忘了，還可能是想早點(diǎn)欣賞這月夜美景，總之，他不脫也沒(méi)有人約束他，他是多么隨心所欲，自由自在?。。?）理解“臥”。詩(shī)人還用了一個(gè)什么詞來(lái)描寫(xiě)牧童此時(shí)的動(dòng)作？（臥）。怎么做叫臥？還可以用什么詞？“臥”妙在哪里？（寫(xiě)出牧童隨心所欲、自由自在）。（6）指導(dǎo)朗讀三四句。這真是世上最美妙最?lèi)芤獾囊弧芭P”，簡(jiǎn)直賽過(guò)神仙呢！誰(shuí)能讀出這種感覺(jué)？

2.感情朗讀、意境體會(huì)

牧童的生活可真是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，自由自在，眼前這一碧千里的草地，柔和的清風(fēng)，皎潔的明月，牧童陶醉了，詩(shī)人陶醉了，我們也陶醉了。我們隨著這美妙的音樂(lè)，閉上眼睛，讓這一切詩(shī)情畫(huà)意融入我們的腦海，伴著清風(fēng)、明月，輕輕地背一背。

三、詩(shī)畫(huà)之外的思想感情

如此悠閑自在地生活著正是詩(shī)人所看到的牧童，可是詩(shī)人自己卻生活在亂世之中，到處兵荒馬亂。當(dāng)他看到這樣的牧童心中是什么感受？

你們想到的就是詩(shī)人想到的，詩(shī)人不僅僅羨慕這個(gè)牧童，更向往牧童這自由自在、安然自樂(lè)的生活。

四、小結(jié)

上述案例中，我把學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索知識(shí)，把枯燥的古詩(shī)學(xué)習(xí)變成了“才藝”的展示。學(xué)生的所說(shuō)所畫(huà)，都是他們心中所想。教學(xué)設(shè)計(jì)在課前雖有預(yù)設(shè)，但可以根據(jù)學(xué)生的表達(dá)與理解靈活變化。整個(gè)教學(xué)以繪畫(huà)貫穿始末，讓學(xué)生的注意力與思維保持在一個(gè)很高的點(diǎn)上，這樣的課堂才是高效的課堂。

以上是我在古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用繪畫(huà)促教的點(diǎn)滴嘗試，著名雕塑家羅丹曾說(shuō)：“美是處都是有的，對(duì)于我們的眼睛來(lái)說(shuō)，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。”所以，我們的古詩(shī)教學(xué)中，如果能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科融入進(jìn)來(lái)，善于挖掘語(yǔ)言文字之外的東西，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)都是充滿(mǎn)著無(wú)窮藝術(shù)魅力的快樂(lè)課堂。