在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，教師通常只是注重對與錯的機械評價，頻繁標示以“√”、“×”等方式來評判。由于教師批改作業(yè)存在單一性和冷漠性而缺少感染力和人情味，學(xué)生總是處于接受審查的被動地位，從而失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣。針對這種情況，我常在作業(yè)批改和教學(xué)過程中嘗試滲透人文教育起到了立竿見影、事半功倍的效果。下面談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)實踐中的一些做法和體會。

一、評語點撥，指導(dǎo)思考

評語，不僅要反映學(xué)生解題的正誤，更重要的是對學(xué)生進行適當?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法。當學(xué)生在口頭回答和書面作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤時作出必要的反應(yīng)，及時鼓勵或作出必要的批示記號，并運用人文性的評語進行適時點撥，讓學(xué)生自己去思考和訂正。例如：學(xué)生在回答問題之后，問題不是很完整，老師就這樣評價說：“很好，要是把那一點也答上就更完整了，就更好了?！庇秩纾簩W(xué)生作業(yè)“（8）平方分米＝（800）平方米”中的錯誤，教師批語：“平方分米與平方米誰是較大單位？1平方米＝？平方分米”。這樣學(xué)生就可以根據(jù)批語去尋找正確的答案而訂正錯誤了，同時學(xué)生也由此刺激而留下深刻的印象。如果學(xué)生在審題中把關(guān)鍵字看掉了，教師就用紅筆將這個關(guān)鍵字圈上以提醒學(xué)生,并提出“重要的詞語你漏了,多可惜啊!”。這些人文化的評語不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂學(xué)的情趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且能開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。

二、評語指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

好習(xí)慣能使人終生受益，教師不僅教給學(xué)生知識，更主要在于指導(dǎo)學(xué)生渡過疑惑區(qū)，掌握獲取知識的途徑和方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生處于人生中最頑皮、最活潑的階段，粗心大意、失誤多。這是這一階段學(xué)生的一大特點。不認真思考就回答問題，沒有認真審題就開始解題計算的學(xué)生大有人在，書寫潦草或這樣那樣的錯誤都是難免的。如果批改作業(yè)時簡單地采用否定的方式會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷他們的積極性，從而造成學(xué)生更加不認真作業(yè)的后果，作業(yè)質(zhì)量會因此大打折扣。為此，教師在學(xué)生回答問題時注意指導(dǎo)，如“這個問題的關(guān)鍵是……，我認為是……，因為是……”盡力讓學(xué)生的口頭發(fā)言和答題能力得到提高，書面作業(yè)能力得到提高。

三、評語鼓勵，促使進取

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認為：羅森塔威爾效應(yīng)則非常典型地體現(xiàn)出教師對學(xué)生的積極期望，以及激勵學(xué)生的教導(dǎo)和評價是促進兒童認知和學(xué)業(yè)提升的“魔力”。因此，教師的筆要飽蘸心中的愛，去尋找作業(yè)中的長處，甚至可以尋覓作業(yè)外的閃光點，以肯定成績、鼓勵進步為主，注意保護學(xué)生的自尊心，增強他們學(xué)習(xí)的進取心。比如有位男同學(xué)，他的思維敏捷，愛做思考題，作業(yè)速度很快。但書寫潦草，審題不細，一般的計算題都不列式而是直接計算，導(dǎo)致作業(yè)失誤多。于是我在其作業(yè)中評價說：“你做題速度是班上第一，相信你解題的正確率也會是班上第一?！睆哪且院螅淖鳂I(yè)變得工整，正確率也明顯提高了。

在教學(xué)活動中，使用人文性激勵語言也同樣產(chǎn)生較好效果。在課堂上，多給不善于交流的同學(xué)以機會，先在小組內(nèi)和同學(xué)交流鍛煉，慢慢地課堂上多提問，給他們以鼓勵與溫暖，以掌聲喚起他們發(fā)言的成功感，他們會在全班同學(xué)熱烈的掌聲中抬頭挺胸走上講臺，從教師的激勵語言中找到自我。并把自己最有信心的語言和想法告訴同學(xué)和老師:我認為這個題的答案應(yīng)該是這樣的。從此該生像變了個人似的，各方面都有了很大的轉(zhuǎn)變和提高。課堂上在使用多媒體做練習(xí)判斷時,在設(shè)置對錯文字閃動開關(guān)時,同時配上一些鼓勵的語言,例如“:答錯了—請再想想”，“答對了—你真聰明，請繼續(xù)努力”等，用多媒體的優(yōu)越性也能激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

我從教學(xué)嘗試中體會到，學(xué)生是活生生的人，師生的交流，學(xué)習(xí)過程的互動，作業(yè)的評改，都理應(yīng)考慮人文性的評語，可以彌補“√”、“×”判斷方法的單一與不足，可以從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價學(xué)生。這不僅有利于啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，也有利于師生之間情感交流，促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高思辨力和做題質(zhì)量。人文性的評語是教師鼓勵學(xué)生的法寶，人人學(xué)會了它，將會在百花盛開的課改園地里再增一朵奇葩，為滿園春光再畫上一筆濃艷的色彩。