在新課程改革實(shí)施中，創(chuàng)設(shè)問題情境是全面實(shí)施新課程課堂教學(xué)的組成部分，有機(jī)地創(chuàng)設(shè)問題情境是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)基本要求，能否創(chuàng)設(shè)好問題情境也是新型教學(xué)成敗的一個(gè)重要標(biāo)志。其實(shí)，數(shù)學(xué)問題情境就是承載數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要載體。當(dāng)然，我們所引導(dǎo)學(xué)生探究的問題情境是否在學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上或?qū)W生“最近發(fā)展區(qū)”，其將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)問題實(shí)質(zhì)的把握，影響到我們身邊學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性。因此筆者自認(rèn)為，全面開發(fā)、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，有利于學(xué)生盡快地了解情境內(nèi)容，全面把握情境的實(shí)質(zhì)，隨時(shí)展示已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，更將有利于我們師生主動(dòng)積極參與，互相合作探究以及全面培養(yǎng)學(xué)生大膽思維、無限想象的創(chuàng)新能力。

像數(shù)學(xué)上的“破鏡重圓”乃是學(xué)生實(shí)際生活中常見之事，就學(xué)生作圓更是學(xué)生過去已有的知識(shí)，找圓心和半徑來完成“破鏡重圓”就意味著刺激著學(xué)生去動(dòng)手、去觀察、去發(fā)現(xiàn)垂徑定理，為了說理而驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)。類似這樣創(chuàng)設(shè)問題情境結(jié)合學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)處理解決問題只是對(duì)學(xué)生起到一種啟示作用。問題情境是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生在生活中的感受是深刻的，學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更加清晰地呈現(xiàn)出許多哲理。所以我們從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活世界出發(fā)擷取問題情境，對(duì)激活學(xué)生的問題意識(shí)和探究欲望大有裨益，也就是達(dá)到我們創(chuàng)設(shè)問題情境的最終目的。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境可激發(fā)學(xué)生求知探秘的學(xué)習(xí)興趣與勇氣，尤其是創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，多方引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)性知識(shí)的奧秘。在此我們首先應(yīng)該清楚開放性的問題情境有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，延伸學(xué)生的想象主線，促動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)積極發(fā)掘問題的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，誘發(fā)學(xué)生在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解，形成具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)問題情境必須是借助問題的本身，我們教師可提供產(chǎn)生問題的背景而不是問題本身；我們可利用數(shù)據(jù)、數(shù)字提出這樣或那樣的實(shí)際問題，讓學(xué)生在解決問題的時(shí)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在解決問題的同時(shí)讓其親身經(jīng)歷，親手實(shí)踐，通過實(shí)踐問題的處理過程感悟知識(shí)，掌握知識(shí)，以至將來運(yùn)用知識(shí)，這就完全有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力。

培養(yǎng)學(xué)生的思維與想象，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)思考是實(shí)施數(shù)學(xué)新課程的一個(gè)重要任務(wù)，數(shù)學(xué)教學(xué)又是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的一個(gè)重要過程。要想完成這的任務(wù)，完成這個(gè)過程我們教師就要精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維含量豐富的問題情境來支撐學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的探究能力。如平面幾何、立體幾何等通過輔助線的提示和其他提示，這就意味著每我們創(chuàng)設(shè)一些情境，就要學(xué)生給力更多的思維想象，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探究和多維的奇異想象。同時(shí)也要學(xué)生進(jìn)行互相討論，共同研究大膽地展開推理驗(yàn)證。

在課堂“意想不到處”創(chuàng)設(shè)問題情境同樣可以促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。因?yàn)槲覀兤綍r(shí)往往是習(xí)以為常地在貫穿施行著，只是依照常規(guī)的教學(xué)模式運(yùn)行著，無論是從課堂設(shè)計(jì)還是從課堂實(shí)施一直課后要求，都沒有離開課堂教學(xué)這一主線，但只要我們課后反思反思就會(huì)涉及到我們所說的“意想不到處”。學(xué)生是活生生的人，他們有自己的思想和見識(shí)，課堂上他們難免有自己的獨(dú)特見解，容易被老師疏忽，也許會(huì)使老師覺得是意外，而這些意外往往被老師當(dāng)成“另類”，不予理睬。客觀地講，這些意外恰恰是新問題的生長點(diǎn)，其實(shí)就是問題情境中的閃光點(diǎn)，更是一筆寶貴的教學(xué)資源。其實(shí)課堂教學(xué)必須要隨時(shí)調(diào)整，切忌那種僵化教條按部就班的做法，我們講究的就是即席創(chuàng)設(shè)問題情境，隨時(shí)處理所遇問題，當(dāng)場(chǎng)兌現(xiàn)學(xué)生疑問，就地鋪開探究話題，將學(xué)生的合理的意外變成“無法預(yù)約的精彩”。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境是我們值得共同逐步摸索的重要話題，更是我們值得慎重探究的，只有創(chuàng)設(shè)好適合學(xué)生的問題情境，才能使我們的教學(xué)質(zhì)量有效地提升，才能全面激發(fā)出我們的學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈情趣，才能煥發(fā)出他們無限的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。