不少人認(rèn)為，劃分學(xué)生學(xué)習(xí)“長”與“短”的標(biāo)準(zhǔn)就是他們的成績；導(dǎo)致成績差異的原因在于他們的智商高低、興趣高低、努力程度以及學(xué)習(xí)方法；采取的措施應(yīng)當(dāng)是揚長的同時更注重“補短”：做好“學(xué)困生”的思想工作、加大師生時間投入，唯有如此，才能收到最大成效。然而，結(jié)果大多不盡乎人意：“短”沒補起來，“長”反而退步了。對于這樣的情況，霍華德·加德納（Howard Gardner）創(chuàng)立的多元智力理論或許能為我們提供一些有益的啟示。

一、揚長以求補短

以前，我們往往把揚長與補短分割開來，實際上這二者關(guān)系極為密切，通過揚長完全可以補短。采取這一策略主要基于以下考慮：

一是培養(yǎng)發(fā)展智力強項是教學(xué)中最直接的和最容易的，不僅能促進(jìn)學(xué)生的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，還可提高學(xué)生的自信心并幫助其形成熱愛學(xué)校和學(xué)習(xí)的情感，這對學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要。

二是我們可以幫助學(xué)生將自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，從而使弱勢領(lǐng)域得到發(fā)展。例如，講故事所需的條理性與幾何中的推理過程有共同的“線”性結(jié)構(gòu)。

三是讓優(yōu)勢智力各不相同的學(xué)生展示各自的長項，將有助于每個學(xué)生獲得各自獨特而又平等的地位，有助于形成學(xué)生間的互幫互學(xué)。由此，揚長補短將在學(xué)生之間獲得新的含義。

二、對教學(xué)的啟發(fā)作用

1.要全方位了解、發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域

關(guān)于發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢智力領(lǐng)域的方法，建議觀察學(xué)生在課堂上“不規(guī)矩的表現(xiàn)”——語言智力發(fā)達(dá)的孩子老愛說話；空間智力發(fā)達(dá)的孩子愛涂涂畫畫；交際智力發(fā)達(dá)的孩子善于與人交往；肢體運動發(fā)達(dá)的孩子愛做小動作。這些表現(xiàn)實際上是學(xué)生向教師表示他們具有這些特長的信號。另一個方法是觀察課余時間無人指導(dǎo)的時候，他們做些什么。“光譜方案”為此建議教師：①某個時間專注于觀察某一領(lǐng)域；②以各特定領(lǐng)域的關(guān)鍵能力為依托；③關(guān)注兒童的興趣和能力；④重視兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.揚長的方法：創(chuàng)造多元風(fēng)格的教學(xué)

（1）以個人為中心的教育。加德納設(shè)想，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的“長”、“短”之后，教師應(yīng)充當(dāng)“學(xué)生課程代理人”，根據(jù)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)，向?qū)W生提出選修什么課程或怎樣學(xué)好有關(guān)內(nèi)容的建議。此外，有人進(jìn)一步提出應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生制訂適合自己的課堂規(guī)則；應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的尊重與關(guān)懷，將使得教學(xué)更具針對性，更能激發(fā)學(xué)生的積極主動性。

（2）“立足強項，重在遷移”的教學(xué)設(shè)計。該設(shè)計意在多維度地構(gòu)建每個兒童強弱項間的搭橋方案。方法有：①學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移。學(xué)生優(yōu)勢智力領(lǐng)域的內(nèi)容可用于其他領(lǐng)域。例如，如果某學(xué)生在電腦操作上勝人一籌，可建議他針對某項操作技巧作一份說明，并向其他同學(xué)現(xiàn)場演示講解。②學(xué)習(xí)風(fēng)格的遷移。某位以唱歌舞蹈為優(yōu)勢的學(xué)生，學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出特別的興趣與耐心，在閱讀上可能一遇困難就心煩不已。此時強項中表現(xiàn)的風(fēng)格就是探索其與弱勢領(lǐng)域的切入點。③結(jié)構(gòu)性成分的遷移。如果某學(xué)生在音樂與舞蹈上有天賦，那么詩歌中的韻律以及朗讀課文時的抑揚頓挫都可能成為引導(dǎo)他對語言文字感興趣的突破口。特別需要指出的是，教師在引導(dǎo)和幫助學(xué)生實現(xiàn)這種遷移中起著關(guān)鍵作用，因為研究已經(jīng)證明，學(xué)生不會自動完成遷移，他們需要老師的幫助。

（3）多元切入的教學(xué)策略。這種策略視理解為教學(xué)的重要目標(biāo)，因為真正的理解和深入的理解不是輕易就能實現(xiàn)的。多元智力理論認(rèn)為，幾乎每一個值得理解的概念，都可以用許多方法來下定義，可以用多種方式表達(dá)和講授。一方面，這可以找到不同的切入點來適應(yīng)不同的學(xué)生。加德納打了個精彩的比方：將要教給學(xué)生的內(nèi)容“設(shè)想成五個門或入口的房間”。對學(xué)生來說，哪個入口最合適，入門后走哪條路線最順利，都因人而異。教師要能根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的獨特學(xué)習(xí)模式，注意教材課文、影片、計算機軟件的不同運用和不同教法，成為學(xué)生與課程的中介。另一方面，多種方法的運用，也使學(xué)生采取不同的觀點、立場來看待同一現(xiàn)象，促使學(xué)生用多種方式理解它、表現(xiàn)它，并尋求這些理解和表現(xiàn)方式間的聯(lián)系，以達(dá)到“深刻理解”。

最后，我想指出的是，多元智力理論引發(fā)了很多人的學(xué)習(xí)、研究與實踐的濃厚興趣，并得到了極大地豐富與發(fā)展。以上只是一種粗淺的拋磚引玉式的介紹，希望能對我們的語文教學(xué)有所啟示。