一、 思考緣起

由一件真實的事情談起：某初中寒假作業(yè)，要孩子讀兩本名著，并概括兩本書所有小節(jié)的段落大意。孩子一個寒假忙得焦頭爛額，不停感嘆：恨死語文課了，恨死語文老師了，恨死語文了！提到語文，有一些現(xiàn)象使我們很困擾：為什么一至六歲的兒童的語言學(xué)習(xí)、語言發(fā)展，速度驚人，效率驚人，每個孩子都是語言發(fā)展的天才。為什么同樣是六年時間，孩子進(jìn)了小學(xué)，正式有了語文這樣一門課程，但很多孩子卻“口也拙了，眼也呆了，心也迷蒙了”？孩子們說，“參加各種語文考試，書上的內(nèi)容，老師講的內(nèi)容，根本不考，感覺像撞大運(yùn)一樣。語文嘛，學(xué)與不學(xué)都差不多。”我們的語文教育，究竟給學(xué)生留下了什么？語文教師，究竟應(yīng)該有怎樣的教育理念？怎樣讓孩子學(xué)好語文？學(xué)語文有沒有訣竅，有沒有規(guī)律可循？

二、確定目標(biāo)

基于上述疑問思考后認(rèn)為要遵循規(guī)律辦事，遵循規(guī)律，才能事半功倍，否則，將是南轅北轍。這個規(guī)律，就是語文學(xué)習(xí)本身的規(guī)律，孩子學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，我們都必須研究。因此，我們要做的，就不僅是傳遞知識，更要培養(yǎng)能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡閱讀、熱愛閱讀，大量的、持久的、高品位的閱讀，養(yǎng)成“愛讀樂寫善表達(dá)”的品質(zhì)，學(xué)會閱讀、學(xué)會思考、學(xué)會運(yùn)用。這是語文教學(xué)的宗旨所在。如何將這些理念真正落實到語文老師具體的每一天的教學(xué)中。我們把它作為學(xué)校的一個課題來研究，讓全體語文老師一起來共同思考，一起來攻堅克難。

三、推進(jìn)策略

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。組織全校語文老師聆聽了孫雙金、薛瑞萍、韓興娥關(guān)于語文教育、課外閱讀指導(dǎo)的精彩講座，更新全體老師的觀念。

2.梳理目標(biāo)，明確讀什么。（1）國學(xué)經(jīng)典。選取相對淺顯、易懂的篇章。傳承延續(xù)民族文化，培養(yǎng)純正無邪品質(zhì)，造就圣人君子氣質(zhì)。（2）詩歌經(jīng)典?！安粚W(xué)詩，無以言”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“腹有詩書氣自華”，以中國古代詩詞為主，以現(xiàn)代中外詩歌為輔。（3）兒童文學(xué)經(jīng)典。兒童文學(xué)是專門寫給兒童閱讀的文學(xué)，它充滿幻想、想象力，充滿情趣和童心。

3.年段定位。通過學(xué)生問卷調(diào)查、家長問卷調(diào)查來了解孩子們愛讀的書目，發(fā)動全體語文老師，花了兩個學(xué)期，從中精心篩選，認(rèn)真把關(guān)，為孩子們選擇適合他們年齡特點、身心特點的文質(zhì)兼美的經(jīng)典書目。梳理出了六個年級12個學(xué)期的師生共讀書目和學(xué)生必讀書目；針對必讀書目，每學(xué)期都進(jìn)行專項檢測。

4.課型研究，形成序列。課外閱讀是一門深刻的學(xué)問。我們認(rèn)為真正高效的閱讀得法于課內(nèi)，得益于課外。因此，我們語文組還致力于課外閱讀課型的研究。根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點和各班閱讀現(xiàn)狀，我們從每周的語文課中抽出一節(jié)，上好課外閱讀指導(dǎo)課。

5.親子閱讀，家?；油七M(jìn)。兩個學(xué)期中，前后一共給家長寫了十封信。由讀書活動最初的發(fā)動到讀書方法的指導(dǎo)，由發(fā)現(xiàn)問題的及時溝通到獲得成果的匯報；家校互動，努力贏得家長對學(xué)生閱讀的支持。

6.策劃活動，搭建多種展示平臺。我們想方設(shè)法搭建各種舞臺，努力讓更多的孩子得到鍛煉和展示。班級、校級、區(qū)級講故事比賽、美文誦讀賽、課本劇表演賽、演講比賽等。

7.中小銜接，平穩(wěn)過渡。每學(xué)年都會安排與初中語文老師的聯(lián)合教研活動。讓小學(xué)老師們對中學(xué)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求有所了解，在把握好年段目標(biāo)的前提下主動地、有意識地、盡早地做好教材對接、學(xué)生能力對接的平穩(wěn)過渡。

8.搭建平臺，社團(tuán)引領(lǐng)。小記者——每學(xué)期精心策劃、精心組織小記者采風(fēng)活動4次以上。文學(xué)社——創(chuàng)辦了覓渡教育集團(tuán)文學(xué)期刊《覓渡》（低中高版），為學(xué)生文章發(fā)表提供了平臺，激發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣。

四、存在問題及后續(xù)思考

我們強(qiáng)調(diào)課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)，老師們將課外閱讀引入課堂的同時，也出現(xiàn)了困惑：時間如何分配？現(xiàn)有教材怎么教？作業(yè)來不及做怎么辦？在教師每年都有流動的大背景下如何進(jìn)一步加強(qiáng)校本培訓(xùn)？

我們的思考：

1.進(jìn)一步梳理年段目標(biāo)，根據(jù)年段要求對教材作出取舍。

2.將課堂教學(xué)研究的重點，定位在對教材的處理上，嘗試進(jìn)行主題式單元教學(xué)。①時間的分配——可向韓興娥老師學(xué)習(xí)，壓縮教材教學(xué)時間。②現(xiàn)有教材的處理——備課時要有“主題單元”的意識，教師可以重新組合教材，做到瞻前顧后，把課內(nèi)要求與課外閱讀進(jìn)行打通。③課內(nèi)課外的處理——課內(nèi)教的東西適當(dāng)難一點，有智力挑戰(zhàn)，對學(xué)生有吸引力。④一小部分老師課程統(tǒng)整的能力和水平還不夠，特別是，每年都有為數(shù)不少的教師流動。新進(jìn)入學(xué)校的老師，對于我們的做法，從認(rèn)識層面到具體操作都需要相當(dāng)長時間的適應(yīng)過程，后續(xù)，我們將不斷改進(jìn)方式，加大校本培訓(xùn)力度，縮短他們的成長期，提高培訓(xùn)效率。