初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，在以“自主”“探究”為特征的新課程教學(xué)模式下，科學(xué)探究不僅是科學(xué)家研究物質(zhì)的重要方法，也是我們學(xué)習(xí)化學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)探究的步驟中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中心環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)才能啟迪學(xué)生的思維，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。怎樣才能啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，筆者認(rèn)為在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師如何創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)運(yùn)用“問題”則成了關(guān)鍵。

首先，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“問題”，及時引導(dǎo)學(xué)生解決，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，激發(fā)對化學(xué)學(xué)科的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感。只有讓學(xué)生自己實(shí)踐，教師才能發(fā)現(xiàn)更多的“問題”，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生探究未知知識。

例如，在學(xué)生利用高錳酸鉀制取氧氣時，突然聽到“嘭”的試管爆炸聲。教師走近炸裂試管的這組同學(xué)，沒有責(zé)備學(xué)生，而是指定該組組長向全班同學(xué)闡述他們的實(shí)驗(yàn)過程，讓其他組的同學(xué)傾聽，討論分析試管炸裂的原因并發(fā)言。同學(xué)們聽后激烈地討論。一位同學(xué)說：“可能是加熱前未將試管均勻受熱?！庇终酒饋硪晃煌瑢W(xué)：“是否沒有保持試管外壁干燥？”話音未落，又站起來一位同學(xué)說：“看試管口是否向下傾斜?！贝蠹覍⒛抗舛ㄔ诠芸冢_實(shí)向下傾斜；又一位同學(xué)迫不及待地說：“看是否試管底部靠在酒精燈燈芯處。”大家一看果然靠在了燈芯處。教師追問：“該注意事項(xiàng)在實(shí)驗(yàn)前老師講過沒有？”該組的一名同學(xué)立刻站了起來：“老師，同學(xué)們，我們組做實(shí)驗(yàn)過于急切，沒有注意細(xì)節(jié)，造成了這一后果，我們以后保證認(rèn)真、細(xì)心，向科學(xué)家學(xué)習(xí)，要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ恳粋€環(huán)節(jié)，每一件事?！边@一問題的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量，刺激了學(xué)生的思維運(yùn)行。

其次，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中適時適度地“設(shè)計(jì)”問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。設(shè)計(jì)的“問題”應(yīng)具有導(dǎo)入性和提高性。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)不是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，而是通過實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)已學(xué)的知識和理解正在學(xué)習(xí)的知識；通過做實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生原認(rèn)知和求知欲，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

例如，學(xué)生用分解過氧化氫溶液制取氧氣時，教師問：“你們覺得收集的氧氣是干燥的氣體嗎？”一位同學(xué)回答：“用排空氣法收集到的氧氣不是干燥的，其中含有少量的來自過氧化氫溶液中的水。”教師問：“既然是這樣，我們怎么能收集到一瓶沒有水分的氧氣呢？”同學(xué)們相互對視了一下開始討論了，少時，一位同學(xué)說：“可以在發(fā)生裝置和收集裝置之間連接干燥氣體的裝置。”教師問：“在干燥裝置中放什么藥品呢？”學(xué)生回答：“濃硫酸?！弊穯枺骸澳銈冊趺粗澜?jīng)過干燥裝置后的氧氣就是干燥的氣體？”實(shí)驗(yàn)室鴉雀無聲，同學(xué)們沉默了片刻，各抒己見，在討論中否定了對方的方案，接著又設(shè)計(jì)新的方案，不斷地完善。

緊追不舍、見縫插針地設(shè)計(jì)“問題”，對學(xué)生知識的系統(tǒng)化起到了推波助瀾的作用，使學(xué)生真正發(fā)揮了主體作用，激烈地討論，使學(xué)生思如泉涌，呈現(xiàn)活躍互動，思維愈加縝密，形成了科學(xué)探究的能力。

再次，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中精心地“設(shè)計(jì)”問題，提高學(xué)生科學(xué)探究的實(shí)效性。為了更好地向?qū)W生展示化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特魅力，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中必須精心地“設(shè)計(jì)”問題，只有這樣，學(xué)生才能透過“熱鬧”看“門道”；只有這樣，學(xué)生才能在實(shí)驗(yàn)中有所獲、有所得、有所提升，才能提高學(xué)生科學(xué)探究的實(shí)效性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的內(nèi)容時，教師沒有直接從課本提供的素材講授，而是設(shè)計(jì)了如下“問題”：用碳酸鈉粉末、粒狀大理石、稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸這幾種藥品，探究哪兩種藥品的反應(yīng)適合在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳？大家經(jīng)過討論，一致認(rèn)為濃鹽酸易揮發(fā)，使制取的二氧化碳不純，因此不選濃鹽酸，對其他物質(zhì)的選擇經(jīng)過激烈的爭論，大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比分析（實(shí)驗(yàn)略）。

此“問題”的設(shè)計(jì)，珍視了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，為學(xué)生的創(chuàng)造和發(fā)展創(chuàng)造了空間，把追求科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與方法融入到科學(xué)知識掌握的過程中，學(xué)生通過對“問題”的思考、方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的操作，形成了獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、尊重事實(shí)的態(tài)度傾向，自覺地成為發(fā)現(xiàn)知識的主體，提高了科學(xué)探究的實(shí)效性。