減負增效中的“減負”并不是教師教學內(nèi)容的減少，也不是學生學習時間的減少。我對“減負增效”的理解是“減負”是減去學生過重的心理負擔與學業(yè)負擔，“增效”是在“減負”的同時要 “保證教學實效”，促進每一位學生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。

我作為一名初中的語文教師，一直以來也面臨的這較為復(fù)雜的議題，也不斷嘗試著、努力著，在實踐中往往又把握不好分寸。經(jīng)過一段時間的摸索后，終于漸漸看到一線光明。

教師要常新。新在精神面貌上，新在教學理念上，新在語言上，新在和學生溝通的方法上，新在對學生的評價技巧上……不斷挑戰(zhàn)自己，讓教師魅力長存，并時時吸引著學生。把這些學習的主體，激發(fā)起來，讓他們主動參與到我們的教學活動中來，這是提高教學效率的必要前提。我彎下身子把初中時代的我找出來，仔細體會我當時為什么盼望著上某些老師的課，再回頭看看這幫青春洋溢又略帶叛逆的陽光少年，為他們量身調(diào)制“可樂、雪碧”。

我和我們組的李老師集體備課，鉆教材，找來課外資料分享，把各單元的教學目標、每課的教學目標利用同在一辦公室的有利條件溝通，再根據(jù)各班的實際情況，對教案內(nèi)容適當?shù)脑?、刪。如：每篇課文中的生字詞，對容易寫錯的，在教案中提前標記，再利用早讀時間巧妙檢測，各班的情況肯定會不同，對出錯率較高的，全班強調(diào)，或利用形近字對比等方式，或稍留時間同桌比比，學生會很快達到我們期望的目標。

營造一定的情境，把握提問時機，使學生帶著疑問或懸念進入教學過程。在這方面，我學習特級教師錢夢龍。他在執(zhí)教《愚公移山》時，有典型的范例是“京城氏之孀妻有遺男”的“孀”和“遺”，對此，錢先生不是越俎代庖一講了之，而是這樣提問的，他問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”此提問一出，同時帶出了“孀”和“遺”，兩個字的字義問題，可謂一箭雙雕，妙到極致。學生在他導(dǎo)引的問題情境中，既能獲得心智提升的愉悅。又能感悟到成功享受的樂趣。

精選教學切入口，使教學內(nèi)容具有新鮮感，激起學生思考、探索的欲望。《再塑生命》這節(jié)課上，我問同學們從教室門到你自己的座位這段距離長不，孩子們的神態(tài)告訴我離目標了近了，我請一位同學來量一量，眾多孩子中挑了一位膽大的，等他上來我請他閉上眼睛來走走，同學們呢看著這艱難的努力、慘然的失敗，很快明白了海倫凱勒的毅力，老師的良苦用心、編者的良苦用心！而這節(jié)課下來的寫作練習更是讓我理解了減負增效的重要性。

語文老師學會巧借，會事半功倍。語文教材是以文質(zhì)并美，具有示范性、導(dǎo)向性的標準精選了課文。它們既是培養(yǎng)學生閱讀能力的拐杖，也是學生作文學步的憑借。借課文訓(xùn)練學生閱讀能力；借教材中的預(yù)習提示、課后思考題提高學生的創(chuàng)新能力；借學生的感悟能力培養(yǎng)學生寫作能力，他們會在逐步模仿、借鑒中成熟，而后有所創(chuàng)新、形成自己的風格特色；借精講重點課文培養(yǎng)學生語感，教師可在晨讀課上布置學生反復(fù)朗讀課文，在感情的把握、語音、語調(diào)、節(jié)奏的處理等方面有朗讀指標，一次比一次有進步，爭取瑯瑯上口、熟讀成誦。

對于“減負增效”課堂上所作的努力是最關(guān)鍵的，然而課后的輔助作用也很重要。作業(yè)是切實體現(xiàn)減負增效精神的重要載體。課外作業(yè)，精心篩選，設(shè)計分層作業(yè)：針對各班級不同學生的特點，設(shè)計一些必做題和選做題，學生可以根據(jù)自己的愛好和能力選做作業(yè)。同時還注意作業(yè)的趣味性和實踐性，避免作業(yè)中的重復(fù)現(xiàn)象，盡量設(shè)計精而簡的作業(yè)，每個學生都能體驗到成功的喜悅，逐漸樹立起學習的信心。如我在教完《小石潭記》后，給兩班學生布置了一對聯(lián)：柳柳州寄情小石潭潭清神凄。學生興趣較濃，對出下聯(lián)：范希文述志岳陽樓樓高文美，滕子京謫守巴陵郡郡偏績高，雖不對仗工整，但每個學生都能體驗到成功的喜悅，逐漸樹立起學習的信心。

“路漫漫其修遠兮”，要真正做到“減負增效 ”，我們還任重道遠。總之，只要我們所有教師的辛勤、巧妙付出，這條道路會越來越寬敞。我們變化，引導(dǎo)學生變化，變則通，通則達，還愁減負增效不能實施嗎？