小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要課程。學(xué)好科學(xué)課程將有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。《浙江省小學(xué)科學(xué)教學(xué)建議》中，第10條指出：“在以觀察實(shí)驗(yàn)為主的課堂教學(xué)中，一般師生占用時(shí)間分配大約為1∶1，即學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間在20分鐘左右。這就要求教師少講精講，指導(dǎo)有效，把時(shí)間的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”第16條指出：“對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生動(dòng)手水平，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，避免成為沒(méi)有指導(dǎo)的探究活動(dòng)，也要避免指導(dǎo)過(guò)度，使學(xué)生活動(dòng)成為教師指令下的探究活動(dòng)。”以上兩條都明確指出了在探究活動(dòng)中，教師都應(yīng)給予必要有效的指導(dǎo)。

可是觀察我們小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻不難發(fā)現(xiàn)，探究活動(dòng)前的“教師指導(dǎo)”效率不高的問(wèn)題普遍存在。通常教師們比較重視活動(dòng)前的指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)，特別是活動(dòng)前的指導(dǎo)上，花費(fèi)了大量的時(shí)間，活動(dòng)以后的整理、表達(dá)與交流的時(shí)間就十分有限了，有的課甚至實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束了，下課時(shí)間也到了，課也就結(jié)束了。究其原因，主要表現(xiàn)在：

1.指導(dǎo)沒(méi)有計(jì)劃

教師對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的指導(dǎo)不分年級(jí)，不分學(xué)生，重復(fù)指導(dǎo)，反復(fù)指導(dǎo)，就是指導(dǎo)沒(méi)有計(jì)劃的表現(xiàn)。

2.指導(dǎo)沒(méi)有重點(diǎn)

教師對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前的指導(dǎo)胡子眉毛一把抓，西瓜綠豆事無(wú)巨細(xì)。沒(méi)有能夠突出重點(diǎn)，沒(méi)有能抓住要害部位，從而影響了指導(dǎo)的效率。

3.指導(dǎo)流于形式

某些課上，我們可以看到教師的指導(dǎo)，只流于形式走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有起到真正的指導(dǎo)作用。

綜上所述，探究式教學(xué)已經(jīng)成為我們科學(xué)教學(xué)中的主流，活動(dòng)前的指導(dǎo)也已經(jīng)得到了我們教師普遍重視的前提下，指導(dǎo)過(guò)細(xì)，指導(dǎo)流于形式，沒(méi)有切中要害，指導(dǎo)方法缺乏手段等，都將影響后續(xù)探究活動(dòng)的開(kāi)展，從而影響到整堂課的教學(xué)效率。那么該如何改進(jìn)探究活動(dòng)前的指導(dǎo)呢？

一、轉(zhuǎn)變教師指導(dǎo)觀

教師在課堂上往往生怕指導(dǎo)不夠，被扣上指導(dǎo)不夠到位的帽子，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)不遺余力，事無(wú)巨細(xì)。殊不知，你指導(dǎo)得這么細(xì)，學(xué)生的許多認(rèn)識(shí)、方法在老師的指導(dǎo)中已經(jīng)了解了，那么學(xué)生再去經(jīng)歷探究活動(dòng)，探究的欲望還會(huì)很強(qiáng)烈嗎？學(xué)生在教師規(guī)定的材料，規(guī)定的步驟、方法中，展開(kāi)探究活動(dòng)，還能發(fā)展他們的創(chuàng)新能力嗎？因此，必須轉(zhuǎn)變教師在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前的指導(dǎo)觀。首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到公平實(shí)驗(yàn)也好，控制變量也好，包括其他的許多方法，學(xué)生是應(yīng)該通過(guò)他們親身經(jīng)歷的探究活動(dòng)來(lái)完成認(rèn)識(shí)的，而不是通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)認(rèn)識(shí)的。其次，應(yīng)認(rèn)識(shí)到老師的活動(dòng)前的指導(dǎo)，解決不了所有問(wèn)題，不要妄圖去解決所有問(wèn)題。第三，應(yīng)認(rèn)識(shí)到如果老師幫助解決了學(xué)生活動(dòng)中的所有問(wèn)題，也就意味著老師改變了活動(dòng)的性質(zhì)和價(jià)值，那么學(xué)生經(jīng)歷這樣的活動(dòng)還能算科學(xué)探究活動(dòng)嗎？

二、指導(dǎo)要有統(tǒng)籌

探究活動(dòng)前的教師指導(dǎo)要有計(jì)劃，首先指的是一節(jié)課中實(shí)施的指導(dǎo)是單元、冊(cè)、學(xué)年，直至整個(gè)小學(xué)階段計(jì)劃的一部分。也就是說(shuō)，要把活動(dòng)前的指導(dǎo)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。這樣教師在指導(dǎo)時(shí)，才能做到心中有數(shù)，避免重復(fù)，突出重點(diǎn)，才能提高指導(dǎo)的效率。如觀察方法的指導(dǎo)，在整個(gè)小學(xué)科學(xué)教材中，就體現(xiàn)了一定的序列，每個(gè)年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。比如觀察能力的訓(xùn)練，隨著兒童年齡的特征和教材內(nèi)容的增加，對(duì)觀察的要求在不斷上升、不斷提高、不斷發(fā)展。教材中科學(xué)方法訓(xùn)練做到“前有蘊(yùn)伏，后有發(fā)展”，主要表現(xiàn)在：感觀直接觀察→借用工具觀察；定性觀察→定量觀察；對(duì)事物靜態(tài)觀察→對(duì)事物的變化觀察；對(duì)單個(gè)事物進(jìn)行觀察→對(duì)事物群體觀察；對(duì)事物的局部觀察→對(duì)事物的整體觀察；對(duì)事物的外部特征觀察→對(duì)事物的內(nèi)部特征觀察。

其次，指的是活動(dòng)前的教師指導(dǎo)，在一節(jié)課中要設(shè)想一個(gè)計(jì)劃。比如計(jì)劃一下指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)要點(diǎn)、指導(dǎo)方式等，這樣的預(yù)設(shè)盡可能解決教師在課堂反復(fù)嘮叨問(wèn)題，無(wú)目的重復(fù)問(wèn)題，解決留于形式的問(wèn)題，解決前后矛盾的問(wèn)題，預(yù)防出現(xiàn)重要的指導(dǎo)疏漏的問(wèn)題等。

三、指導(dǎo)要有重點(diǎn)

首先指導(dǎo)學(xué)生先要研究學(xué)生，即了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，在尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地展開(kāi)對(duì)學(xué)生活動(dòng)前的指導(dǎo)，才能取得事半功倍之效果。如《擺的研究》一課，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)是什么呢?學(xué)生知道要控制的變量，知道需要改變的條件，但是學(xué)生不知道如何改變比較合適。因此，老師應(yīng)把重點(diǎn)放在如何改變上。我在上這一課時(shí)是這樣指導(dǎo)的：當(dāng)學(xué)生說(shuō)要改變擺線(xiàn)的長(zhǎng)短時(shí)，追問(wèn)如何改變？學(xué)生說(shuō)一根短一點(diǎn)，一根長(zhǎng)一點(diǎn)。老師再問(wèn)：長(zhǎng)短相差多少合適？通過(guò)生生交流、師生交流，使學(xué)生明白擺線(xiàn)長(zhǎng)短要差異大一些，這樣實(shí)驗(yàn)效果更明顯。其次，指導(dǎo)活動(dòng)要研究活動(dòng)，即研究活動(dòng)的價(jià)值意義，學(xué)生經(jīng)歷該探究活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生哪些方面的發(fā)展，那就應(yīng)該往這一方面來(lái)作指導(dǎo)，并且要能力求指導(dǎo)到位。如上《溶解》單元中的《水能溶解一些物質(zhì)》，觀察比較食鹽、沙能否溶解于水的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都知道答案，這次活動(dòng)的重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變化的過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的觀察。那么教師活動(dòng)前要指導(dǎo)的是怎樣觀察鹽在水中的變化過(guò)程。而后面觀察面粉在水里是否溶解時(shí)，需要涉及到過(guò)濾，對(duì)于過(guò)濾的操作技能，則必須指導(dǎo)到位，保證實(shí)驗(yàn)成功。否則會(huì)影響到后面教學(xué)的進(jìn)程。

四、指導(dǎo)要有策略

活動(dòng)前的教師指導(dǎo)除了根據(jù)學(xué)生要求，活動(dòng)的價(jià)值等來(lái)確定指導(dǎo)重點(diǎn)外，還可以采取以下的幾種策略。

1.問(wèn)題引導(dǎo)法

這是最常用的一種指導(dǎo)方法。一般在活動(dòng)開(kāi)展前，出示幾個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案，討論后交流匯報(bào)，在交流的過(guò)程中，教師抓住重點(diǎn)加以引導(dǎo)。如六上科學(xué)《形狀與抗彎曲能力》一課，在讓學(xué)生觀看各種實(shí)物（塑鋼、鋁合金、三角鐵）后，提出了問(wèn)題為什么要做成這種形狀，學(xué)生猜測(cè)可能為了更加牢固些。然后引入研究課題，并具體化為折紙梁來(lái)測(cè)量它們的抗彎曲能力。接著打出問(wèn)題：哪些條件不變？哪個(gè)條件要改變？實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意些什么？引導(dǎo)學(xué)生討論交流，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以靈活調(diào)控。學(xué)生水平高的，可以放手讓學(xué)生說(shuō)和做；學(xué)生水平低一些的，教師在交流時(shí)可以多一些提示和追問(wèn)，指導(dǎo)具體些。

2.材料暗示式

教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為提供有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，然后讓學(xué)生根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)材料來(lái)想辦法，來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。例如三年級(jí)《誰(shuí)流得更快一些》一課，在學(xué)生觀察了水、油、洗潔精三種液體的特點(diǎn)，猜測(cè)哪種液體流得更快一些，為什么這樣猜之后，讓學(xué)生根據(jù)桌上提供的實(shí)驗(yàn)材料，來(lái)想辦法如何證明哪種液體流得更快一些。教師提供的材料有一塊光滑的玻璃、尺、滴管等。學(xué)生看了這些材料，受到一定的啟發(fā)，就會(huì)想到把三種液體滴到玻璃上，然后讓玻璃傾斜，看看這三種液體誰(shuí)流得更快一些。

3.嘗試中指導(dǎo)

先讓學(xué)生嘗試著做，做了之后發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，再來(lái)作指導(dǎo)。學(xué)生由于已經(jīng)做過(guò)，有了親身感受，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，激發(fā)學(xué)生的思維，使指導(dǎo)變得輕松快捷。如《抵抗彎曲》一課，有位老師在揭示課題后，先讓學(xué)生搭一個(gè)紙橋，測(cè)試能放幾個(gè)墊圈，再匯報(bào)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為什么每個(gè)小組的數(shù)據(jù)不一樣？接著討論為什么不一樣，最后讓學(xué)生根據(jù)自己組選擇的問(wèn)題，展開(kāi)探究活動(dòng)，學(xué)生已能較好地控制變量完成實(shí)驗(yàn)，收到了較好的實(shí)驗(yàn)效果。

4.圖表式指導(dǎo)

顯而易見(jiàn)，就是利用圖表來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。在科學(xué)課本中有許多圖表，這些圖表形象直觀，實(shí)際已經(jīng)暗示了實(shí)驗(yàn)的方法或觀察的方法。有時(shí)，教師不妨直接利用這些圖表來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察或?qū)嶒?yàn)。如《身體結(jié)構(gòu)》一文，在了解了從外形上，人的身體一般可以分為頭、頸、軀干、四肢幾部分后，直接利用書(shū)上表格引導(dǎo)學(xué)生觀察身體內(nèi)部組成，再利用氣泡圖觀察人的身體怎樣工作。

5.演示法指導(dǎo)

對(duì)于探究活動(dòng)中要用到的某些實(shí)驗(yàn)操作技能，則需要老師手把手地教給學(xué)生，并要學(xué)生反復(fù)操練，直至熟練掌握。如酒精燈的使用，彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法，溫度計(jì)的使用方法，六年級(jí)做框架中橡筋的捆法等等，這些實(shí)驗(yàn)操作技能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的領(lǐng)域，又是后續(xù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)成功的保證，就需老師用演示的方法教給學(xué)生。當(dāng)然演示時(shí)，也可以用提問(wèn)的方式、討論的方式，來(lái)向?qū)W生解釋這樣操作的原理是什么，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。

活動(dòng)前的指導(dǎo)策略當(dāng)然不止以上這些，還有記錄表引導(dǎo)，探究卡指導(dǎo)等等，不一一舉例。這些指導(dǎo)策略在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用中也不是孤立的、割裂的，往往很多時(shí)候是以某種方法為主，其他方法為輔，或者是多種方法的綜合運(yùn)用。

總之，教師把握好了活動(dòng)前的指導(dǎo)，學(xué)生的探究活動(dòng)也就成功了一半。我們既不能不指導(dǎo)，放任學(xué)生瞎探究，也不能指導(dǎo)過(guò)度，讓學(xué)生機(jī)械式探究，帶上思維的桎梏。