善待每一位學(xué)生，是情感激勵(lì)的首要因素。教師心中裝著學(xué)生，心中想著學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能感到被接納、被信任，使其經(jīng)歷體諒和鼓勵(lì)，進(jìn)而潛能得到逐步發(fā)展和發(fā)揮。這就要求我們教育工作者，尤其一線教師在教育、教學(xué)過(guò)程中一定要“因材施教，面向全體”，善待每一位學(xué)生。

一、善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力傾向一般不會(huì)在同一水平線上，他們的“發(fā)展期”也是不同的。對(duì)于“學(xué)困生”，我們一定要深入了解，既要了解自身原因，又要了解家庭、學(xué)校的原因；既了解學(xué)生的生理原因，又要了解心理特征，以便對(duì)癥下藥，因此，教育的關(guān)鍵是疏導(dǎo)、遷移，促使他們把旺盛的精力、智力和情感用到學(xué)習(xí)上來(lái)?！皩W(xué)困生”也肯定有他們的長(zhǎng)處和“閃光點(diǎn)”等積極因素，這就需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去捕捉“閃光點(diǎn)”，及時(shí)地給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，使他們體驗(yàn)到尊重、信任和支持的快感，要讓學(xué)生體會(huì)到老師的一番愛(ài)心、誠(chéng)心，從而迸發(fā)出奮發(fā)向上的決心和勇氣、力量。與此同時(shí)，我們還要適時(shí)地給他們制訂出適當(dāng)?shù)母叨膳实哪繕?biāo)，使他們看到努力的方向。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好一般都是因?yàn)殚L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、不會(huì)科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間而造成的，所以不能指望一、兩次談心或輔導(dǎo)就能奏效的，而是需要一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要正確對(duì)待學(xué)生的反復(fù)，深入調(diào)查和了解反復(fù)的原因，不急躁、不嫌棄，要堅(jiān)持不懈地做工作，并爭(zhēng)取與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的支持和配合，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作才能達(dá)到預(yù)期的效果。為了配合上述工作，考試的試題難度要適中，使學(xué)生始終有一種成功感。對(duì)于考試受挫的學(xué)生，要及時(shí)地幫他們分析失利的原因，以解除不必要的顧慮。

二、善待個(gè)性特別的學(xué)生

人是有個(gè)性的，這種個(gè)性表現(xiàn)為不同的人，有不同的性格特征和心理傾向。所以，教師必須持寬容態(tài)度，并努力優(yōu)化其個(gè)性優(yōu)勢(shì)，不斷地幫助他們克服不好的一面，把劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。就心理傾向來(lái)說(shuō)，學(xué)生的愛(ài)好各式各樣，有的喜歡文科，有的喜歡理科，有的喜歡朗誦，有的喜歡運(yùn)動(dòng)，有的喜歡書(shū)法，有的喜歡寫(xiě)作……俗話說(shuō)得好，“蘿卜青菜，各有所愛(ài)”。作為一個(gè)好的教師，對(duì)于學(xué)生正當(dāng)?shù)膼?ài)好，都應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)，并加以重視和培養(yǎng)，實(shí)施因材施教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，因?yàn)閻?ài)好是一切發(fā)明創(chuàng)造的最直接的動(dòng)力。在這一方面，我主要做了以下一些工作：（1）創(chuàng)造條件，給學(xué)生多一片發(fā)展的空間。對(duì)于喜歡動(dòng)手的學(xué)生，上課時(shí)可讓他上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)；喜歡思考的學(xué)生，可在課外多提一些思考性強(qiáng)的問(wèn)題；喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，可以多組織一些體育比賽，讓他們經(jīng)歷失敗的磨煉和成功的喜悅……（2）精心培育，讓學(xué)生多一份創(chuàng)造。學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要教師抓早、抓細(xì)、抓實(shí)，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多讀課外書(shū)、鉆研歷年的中考題；鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以解決，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

三、善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生

犯錯(cuò)誤大致有兩種，一種是無(wú)意的失誤，一種是有意的明知故犯，我們的學(xué)生一般屬于失誤。要說(shuō)誰(shuí)失誤最多，恐怕要數(shù)科學(xué)家了。試問(wèn)：哪一項(xiàng)科研成果不是經(jīng)過(guò)了幾百次，甚至上千次的失敗才取得？“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。學(xué)生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成長(zhǎng)過(guò)程中有待于我們教師去培養(yǎng)造就，難免會(huì)有失誤、會(huì)犯錯(cuò)誤，作為教師一定要善待學(xué)生的失誤、要善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，給他們改正的機(jī)會(huì)，因?yàn)槲覀兪墙處?，而不是警察。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生難免有失誤、難免會(huì)犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是學(xué)生犯了錯(cuò)誤以后，老師要站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的危害，并和學(xué)生一起分析，怎樣做才能少犯錯(cuò)誤，甚至不犯錯(cuò)誤。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心?！敝灰處熡眯娜ド拼恳晃粚W(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，那么學(xué)生所有的嫩芽在教師言談舉止的百般呵護(hù)滋潤(rùn)后，將會(huì)更好地茁壯成長(zhǎng)。