《小學語文課程標準》指出：課堂教學中學生是教育、發(fā)展的主體，教師在教學過程中必須結(jié)合小學生身心發(fā)展的特點以及對語文知識的實際掌握情況來搭建教學內(nèi)容，充分關注學生的個性差異和對知識的需求程度，激發(fā)學生的主動求知欲望。預示著在小學語文教學中需要滲透心理健康教育，借以來增強學生的適應能力，培養(yǎng)學生健全人格和良好的心理品質(zhì)，促使學生全面健康的發(fā)展。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，談一下心理健康教育在小學語文教學中的應用，借以供同仁參考、借鑒。

一、強化情感體驗，激發(fā)學生的求知欲望

蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。小學語文教學內(nèi)容主要在于引導學生通過學習、掌握閱讀文本、漢字等的知識，來感悟一定的人生哲理、思想道德，提升自身的綜合技能?！睆男睦韺W角度來說，情感體驗對于學生積極開展思維參與到活動中去，從而增強自身的體驗、感悟而獲取知識有著直接的推動作用。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容搭建一定的教學環(huán)境，來促使學生情感體驗的產(chǎn)生，進而獲取知識，增強技能。如：在識字教學中，筆者首先為學生營造一個“找朋友”的環(huán)境，即：讓學生根據(jù)拼音去找相對應的漢字，或者根據(jù)漢字去找相對應的拼音。之后，讓學生以小組為單位，拿拼音的學生去找拿漢字的學生，并讀一讀，強化學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，推動學生之間進行情感與思維的對話，引導學生在娛樂過程中掌握識字內(nèi)容。

二、巧用學生的心理特征，延伸教學知識范疇

心理學家研究表明：小學生好奇心強，對于新鮮事物都有著強烈的求知欲望。教師在教學過程中可以運用學生的這個心理特征，整合、優(yōu)化教材內(nèi)容，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，誘導學生自主參與到學習中來，增強學生掌握知識的強度和力度。教師也可趁勢延伸教學知識，拓展學生的知識面，開闊學生的視野，促使學生語文發(fā)散思維能力的形成。如：在教學《蘭蘭過橋》一課時，筆者首先向?qū)W生展示其想不到的情景，“橋”的相關圖片，來吸引學生的注意力；之后提出問題：通過閱讀課文，你能找出爺爺帶蘭蘭看的第一座潛水橋和這些圖片上的橋有什么不一樣的地方嗎？你覺得這樣建筑潛水橋有什么好處呢？請分析、總結(jié)潛水橋的特點等問題，讓學生自主探究，開展思維，尋找問題的答案。在他們討論橋用玻璃磚造的時候，就其結(jié)實程度，有的學生開展了豐富的想象力，說“這個玻璃磚必須特別的結(jié)實，如果不結(jié)實的話，有大的魚撞過來就會把橋撞倒的……”這樣結(jié)合學生的心理特征，來有針對性地提出問題，促使學生自主探究，活躍課堂教學氛圍，從而增強學生的語文知識和綜合技能。

三、 心理健康教育與語文知識相融合，塑造學生的品質(zhì)

小學生年齡較小，他們內(nèi)心渴望得到教師和同伴的認可。如：實踐證明：激勵教學有助于塑造學生自信的性格。我們知道：自信是一個人成功的關鍵，在學習中，學生具備了自信能力，就會努力克服困難，深入探究。小學生是塑造性格、心理發(fā)展的重要時期，教師應將心理健康教育與語文知識相融合，促使學生健康、健全人格、品質(zhì)的形成。在語文教學中，適當?shù)貙W生進行鼓勵和肯定，讓學生嘗試到成功的喜悅感，能夠充分激發(fā)他們學習的自主性，增強他們的自信心，從而對語文學科產(chǎn)生興趣，樹立正確的學習態(tài)度。在此環(huán)節(jié)，教師需要注意的是：要結(jié)合不同學生實施不同程度的鼓勵，注重學生之間的個性差異和對語文知識的實際掌握情況，給予學生足夠的時間，在課堂教學中讓學生自主、自由的發(fā)揮自我，倡導其個性特征的張揚，確保激勵教學的有效實施，推動學生良好品質(zhì)的形成。如：筆者在教學中，結(jié)合學生的綜合情況，對學生進行分層，進而有針對性地提出不同程度的問題，讓不同層次的學生在教學中都能感受到成功，樹立學習的自信心。

總之，心理健康教育在小學語文教學中應用，對全面提升小學生的綜合素質(zhì)、人格品質(zhì)有著推動作用，更是最佳、最便捷的途徑。小學語文教學內(nèi)容涉及到聽、說、讀、寫四大內(nèi)容，教師只要善于觀察教學中學生的細微變化，與心理健康教育相融合，促使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，推動其全面健康有效的發(fā)展，進而為學生將來良好心理素質(zhì)發(fā)展奠定有效基礎。