筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，談一下情感教育在小學心理健康教育中的應用，借以來促使學生朝著健康的心理、健全的人格全面發(fā)展。

一、重視情感教育，推動心理健康教育有效發(fā)展

所謂情感指的是：人對客觀事物的一種態(tài)度體驗，屬于特殊的現(xiàn)實反映形式。小學生好奇心比較強，在其成長的過程中總是會接觸到社會上各式各樣的事物、景象等等，并對這些現(xiàn)象會產(chǎn)生一定的感受和態(tài)度，同時如果事物正好屬于他們所需要的情況下，他們就會對其產(chǎn)生肯定的態(tài)度，此時會激發(fā)一種積極的情感體驗。而情感教育就是以人的情感為發(fā)展基礎，結(jié)合一定的事物背景來開展教育活動的一種形式。在教育中，情感教育直接關系著學生德智體美勞全面發(fā)展，尤其對心理健康教育有著直接的推動作用。如：英國優(yōu)生學者、心理學家高爾頓早就強調(diào)過“熱情”在人的智力活動中的作用，他說：“我認為，不存在沒有熱情的智力，也不存在沒有智力的熱情?！彼@里說的“熱情”在心理學稱之為“情感”。情感是在后天的環(huán)境和教育下成長、發(fā)展的，因此，在教學中，教師應重視情感教育，對學生實施真正的關心、關切，促使師生之間和諧關系的形成，在此基礎之上，拓展、延伸，激發(fā)學生內(nèi)在的品質(zhì)、素質(zhì)等等，促使心理健康教育的順利開展。

二、以情感教育為誘導，穩(wěn)定學生情緒

在教學過程中，教師應結(jié)合學生的個性特征、教學內(nèi)容，適當開展能夠激發(fā)學生情感教育能力的內(nèi)容。早在1894年美國心理學家就提出了學生的情緒、感覺等與其學習狀況有著直接的聯(lián)系，可以說，學生的情緒是否穩(wěn)定將直接影響到學生對知識、技能的掌握情況。尤其小學生，他們還沒有完全發(fā)育成熟，正處于性格塑造、情緒發(fā)展的關鍵時期且很容易受外界事物的影響而產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒，嚴重缺乏自我控制能力。鑒于此，教師應制訂適合小學生情感發(fā)展的教學內(nèi)容，以情誘情，促使學生產(chǎn)生一定的情感，進而以情感來疏導學生不穩(wěn)定的情緒，如：自卑、羞怯、罪惡感、焦慮、煩惱、嫉妒、沮喪等。筆者在教學中結(jié)合小學生的心理特征，制訂了多個情感教育模式，借以來穩(wěn)定學生的情緒，促使小學心理健康教育的有效實施。如：制訂學生——他人——社會的情感教育模式，即：讓學生首先進行自我分析，清楚的認知自我；之后，拓展到與他人之間的情感交流、增強口語表達能力、自信心等；最后至社會，確保學生能夠清楚的認識社會環(huán)境、危機等，強化自我心理教育；還可以結(jié)合教育內(nèi)容，構(gòu)建一定的教育情境，讓學生扮演其中的某一角色，在活動中增強體驗，從而將其運用到生活中去，同時，還可以讓學生輪流扮演不同的角色，借以來宣泄自己的情緒。此外，還經(jīng)常舉辦“體驗分享”、“心理劇場”等活動，強化情感教育對小學心理健康教育的作用和價值，凸顯其效果。

三、強化情感教育，引導學生塑造健全的人格和品質(zhì)

1.通過情感教育提升學生的自我認知、調(diào)控、激勵能力。在對小學生進行情感教育過程中，其主要目的是引導他們學會自我認識能力，從而能夠清楚地表達自我情感和情緒，最終能夠達到情緒的自我控制、激勵能力。當學生具備一定的情緒控制能力之后，才能形成健全人格。如：筆者在教學中采取敏感性訓練、自我知覺訓練、自我表達訓練、自我控制訓練等等，提升學生的認知、調(diào)控、激勵能力。

2.通過情感教育加強自己對他人的認知、了解、交往能力。小學生思想比較單純，對于任何人、事都缺乏一定的辨別能力。尤其現(xiàn)在小學生獨生子女較多，在與人溝通、交流方面比較欠缺。教師可以運用小學生愛表現(xiàn)自我的心理特征來舉辦一些活動，幫助學生之間建立良好的人際關系，進而以情帶動他人，在實踐交往過程中加強自我對他人的認知和了解，提升自我的交際能力。如：筆者在教學中有意識地設置沖突、禮讓、尊重他人、競爭與合作的小品活動，促使學生掌握并運用技能。這樣運用情感教育來提升學生的綜合技能，促使健康教育的發(fā)展，引導學生塑造健全的人格。

總之，情感教育包含著各種各樣的內(nèi)容，且都有著很強的操作性，教師可以結(jié)合其內(nèi)容開展相應的心理健康活動，以情感為基礎，直觀地、有意識地滲透心理健康教育?？梢哉f，情感教育不僅僅是一種教育模式，更多時候他是一種心理發(fā)展模式，作為教師，應合理運用情感教育，最大限度的凸顯其在心理健康教育中的作用，全面推動小學心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展。