物理作為一門(mén)自然學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)肯定需要放在首位，然而在今天學(xué)生的身心迅猛發(fā)展，我們所說(shuō)的單一以接受式的教學(xué)思想為指導(dǎo)，學(xué)生必然難以接受。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為物理課程教學(xué)，絕不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生思維的改造，個(gè)性品質(zhì)的重塑。辯證法屬于哲學(xué)范疇，但同時(shí)也是自然科學(xué)課程核心的高度凝聚。這里我專(zhuān)門(mén)從物理教學(xué)環(huán)節(jié)。方法以及內(nèi)容的角度談?wù)勎锢斫虒W(xué)中辯證思維能力的培養(yǎng)。

一、借助實(shí)驗(yàn)，采用探究式重現(xiàn)物理規(guī)律形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生基本的辯證思維方法

從馬克思哲學(xué)觀看，辯證思維方法包括歸納與演繹、分析與綜合、從抽象到具體以及邏輯思維等方法。其實(shí)，這些基本的科學(xué)思維方法在物理學(xué)科中也得到了明確的體現(xiàn)。從列舉生活實(shí)例到抽象為基本規(guī)律就運(yùn)用的是歸納法，利用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題本質(zhì)就是演繹法。辯證法思想很多核心內(nèi)容就是從自然科學(xué)規(guī)律中凝練而成最終上升為理論的高度。在物理教學(xué)中，目前所倡導(dǎo)的探究式教學(xué)模式客觀上最有利于學(xué)生形成辯證的思維模式，因?yàn)樗軌驗(yàn)閷W(xué)生提供動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)施過(guò)程中隨機(jī)問(wèn)題多，不確定的因素為學(xué)生的能力發(fā)展提供了可能性，傳統(tǒng)教育模式總是設(shè)法讓學(xué)生按照提前設(shè)定的模式發(fā)展，教學(xué)模式的本身就違背了科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。那么教師在教學(xué)中的核心目標(biāo)就是挖掘?qū)W生潛力，促使學(xué)生思維能力從自發(fā)向自覺(jué)運(yùn)用轉(zhuǎn)變。

二、深入生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察搜集生活中的物理現(xiàn)象，獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)，為形成辯證的思維方法積累素材

物理學(xué)科屬于自然學(xué)科之一，是對(duì)客觀世界物體運(yùn)動(dòng)變化等最真實(shí)的描述與反映，所以知識(shí)的來(lái)源，與學(xué)生的生活體驗(yàn)和直觀感受是分不開(kāi)的。比如掌握蒸發(fā)快慢的條件、光的直線(xiàn)傳播、流體壓強(qiáng)及其特點(diǎn)等，如果離開(kāi)了生活中學(xué)生的具體感受，教學(xué)就會(huì)流于形式，或者學(xué)生無(wú)法理解。把學(xué)生在生活中所感受積累到的直觀感受，通過(guò)課內(nèi)教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，再運(yùn)用基本的辯證思維方法，物理基本規(guī)律就這樣形成了。物理規(guī)律具有三個(gè)顯著特點(diǎn)：第一，物理規(guī)律是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維相結(jié)合的產(chǎn)物；第二，物理規(guī)律反映了有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系；第三，任何物理規(guī)律具有近似性和局限性。

三、利用習(xí)題教學(xué)，深化訓(xùn)練辯證思維能力，建立一般到特殊，特殊到一般的辯證思維模式

物理規(guī)律總是在一定范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)，或在一定的條件下成立。所以學(xué)生是否真正掌握物理規(guī)律，需要有可行的評(píng)價(jià)模式和過(guò)程，需要在借助大量的實(shí)踐性訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐再由實(shí)踐到理論的互相轉(zhuǎn)變過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也許經(jīng)常會(huì)遇到個(gè)別學(xué)生把知識(shí)抽象化，運(yùn)用公式僵化、死板。如何把所學(xué)的知識(shí)舉一反三，用于解決實(shí)際問(wèn)題呢？習(xí)題教學(xué)在深化學(xué)生的辯證思維能力方面起著極為重要的作用，它能夠起到糾錯(cuò)，加強(qiáng)交流，啟迪思維的作用。

四、加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系又謹(jǐn)防學(xué)科間的知識(shí)相互干擾，概念不清，胡套亂用，培養(yǎng)學(xué)生尊重物理事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)

科學(xué)史上所有的重大發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新都具有必然性，就是因?yàn)槟切┳鞒鲋匾暙I(xiàn)的物理學(xué)家們都具有尊重科學(xué)事實(shí)的優(yōu)良作風(fēng)，伽利略的自由落體實(shí)驗(yàn)，牛頓的三定律，愛(ài)因斯坦的廣狹義相對(duì)論等之所以能經(jīng)得起考驗(yàn)，根本原因在于他們從沒(méi)把個(gè)人的想象凌駕于物理事實(shí)之外。比如數(shù)學(xué)作為一門(mén)物理學(xué)的工具，我們?cè)谑褂脭?shù)學(xué)的推理技巧時(shí)，就應(yīng)先考慮物理過(guò)程與事實(shí)，再用數(shù)學(xué)技巧進(jìn)行推理。在學(xué)習(xí)電阻時(shí)R=U／I，它的意義如何理解，電阻是與電壓成正比，與電流成反比的關(guān)系嗎？如果簡(jiǎn)單的如此理解，就違背了科學(xué)事實(shí)，諸如此類(lèi)的公式在初中的教材中不勝枚舉。所以平時(shí)教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化知識(shí)的理解，形成結(jié)構(gòu)。預(yù)防負(fù)遷移和思維定勢(shì)所帶來(lái)的干擾，注重應(yīng)用和研究物理規(guī)律的思路和方法。

物理教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的概念規(guī)律的認(rèn)識(shí)與探索的過(guò)程，更是學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的辯證觀的重要途徑，前人觀察、實(shí)驗(yàn)、思維相結(jié)合的產(chǎn)物，為我們提供了現(xiàn)成的知識(shí)體系之外也處處都體現(xiàn)著“對(duì)稱(chēng)、簡(jiǎn)潔、和諧、多樣統(tǒng)一”至高的科學(xué)美的境界。所以物理教學(xué)不僅傳承必要的科學(xué)文化基礎(chǔ)，也傳承科學(xué)探索規(guī)律，辯證思維模式，實(shí)事求是的科學(xué)精神以及從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)欣賞著它至高美的境界。